第 3 讲 作为信息的小句（二）：主位分析疑难
从元功能判别、it 与 there、长主位到音组和信息焦点，解决主位分析疑难并分清主位结构与信息结构。
句首先出现的词，未必独自构成主位（Theme）；同一个词，也未必始终属于同一种元功能（metafunction）。本讲接续第 2 讲，集中处理实际标注时的疑难：yes/no、时间表达、疑问词、关系词、it/there 和长主位怎样判别，最后用口语语篇说明“从哪里讲起”与“哪里值得听者注意”为什么不是同一个问题。第 1 页是课程题页，第 41 页为结束页；其间的全部分析内容按原课件顺序整理如下。
教材对应 Deploying Functional Grammar（DFG）第 2 章，尤其 3.3–3.7 的 Troubleshooting，以及 IFG4 第 3 章，尤其 3.3–3.8。概念总览见全书第 3 章，进一步的语篇与标注训练见DFG 第 2 章练习。以下英文例句沿用课件的分析对象；较长语篇保留在原页中，正文用中文逐步解释，不把原书段落当作讲义照录。
本讲提纲
- 作为信息的小句（二）
- 判别元功能
- 语篇与人际
- 人际与主题
- 语篇与主题
- 非典型主题主位
- 四种 it 用法
- 存在式 there
- 识别长主位
- 名词组与复合体
- 嵌入小句
- 替代与移位测试
- 前置从属小句
- 复习与系统定位
- 主位的局部语境
- 元功能与级阶
- 主位与语气
- 信息单位
- Given 与 New
- 音组与调核
- 宽焦点与窄焦点
- 对比性新信息
- 两套结构协同
- 典型映射
- 对话的修辞效果
- 判别元功能
一、语篇还是人际：先看话步，再看词形
Yes、no 与句首附加语（第 2–4 页）
归一性（polarity）的肯定与否定属于人际意义。如果 yes/no 是对是非问所求信息的回答，它先表明说话者承认还是否认命题，因而属于人际主位（interpersonal Theme）。课件问 Did you get a Herald today?，答 No, I didn’t：No 回答归一性，I 才完成主题主位（topical Theme），其余可恢复的内容没有重说。
| No, | I | didn’t. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 主位内部功能 | Interpersonal Theme | Topical Theme | Rheme |
| 语气功能 | Polarity | Subject | Finite |
但 yes/no 还可以弱读为连续成分（continuative），表示“承接刚才的话，再推进一步”。第 3 页的 Bad news about Maxine’s job. — Yes it is 维持前文的肯定；We won’t go to the beach today. — No it’s too windy 维持前文的否定，再补上原因。这里课件把 Yes/No 判为语篇主位（textual Theme），不是重新求解一个是非问题。Oh, well, now, okay 也可以标记对话中的回应，或同一说话者独白中的新话步。
| Yes, | it | is. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 主位内部功能 | Textual Theme | Topical Theme | Rheme |
| 语气功能 | Subject | Finite | |
附加语（Adjunct）也有类似问题。“与前文怎样相连”是语篇问题，“我怎样评价这句话或这次交换”是人际问题。第 4 页的表可按下列功能读法理解。
| 语篇连接读法 | 连接作用 | 人际评估读法 | 评估作用 |
|---|---|---|---|
| in fact | 校验、修正前面的说法 | evidently | 根据迹象推断 |
| anyway | 撇开前一点，继续当前论述 | broadly speaking | 限定概括的适用范围 |
| at least | 修正或收窄前述表述 | obviously | 把命题呈现为明显成立 |
| in conclusion | 标记总结阶段 | provisionally | 暂时认可，保留可靠性判断 |
这些都可由副词组或介词短语体现，形式不能代替功能判别。遇到多义表达，应问它是在连接论述，还是在评估命题，而不是只看中文能否译成“事实上”。
二、人际、主题与语篇功能：三个边界问题
惯常性不等于时间设置（第 5–6 页）
“多久发生一次”可以是人际评估，也可以是经验世界中的具体次数或时间安排。sometimes/often 等惯常性（usuality）表达，把命题放在“总是—有时—从不”的协商空间；时间位置或时长则给事件设置环境成分（Circumstance）。第 5 页对照如下。
| 人际：惯常性／典型性评估 | 主题：时间位置或数量范围 |
|---|---|
| at times | in the mornings |
| often | on Saturdays |
| usually | three times a day |
| occasionally | that particular year |
表内是本讲指定读法，不是所有语境下的固定词类。IFG4 3.4 在更细分类中还将部分表达放入典型性（typicality）；本讲关注的是“人际评估还是经验环境”的大边界。
第 6 页提供主位谓化（Theme predication）测试：把待判成分放入 It is/was X (that) ...，检查是否仍表达同一经验内容。On Saturdays we used to go jogging 可变为 It was on Saturdays we used to go jogging，突出的是事件的时间环境；Usually Jeremy is too drunk (to drive home) 却不能自然变成 *It is usually that Jeremy is too drunk。星号表示该预期读法不成立。
| On Saturdays | we | used to go jogging. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 语气功能 | Adjunct | Subject | |
| 经验功能 | Circumstance: time | Actor | Process |
| Usually | Jeremy | is | too drunk | to drive home. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |||
| 主位内部功能 | Interpersonal Theme | Topical Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Mood Adjunct | Subject | Finite | Complement | |
| 经验功能 | Carrier | Process | Attribute | ||
这一测试是交叉核验方法，不是主题主位的唯一、无例外定义。后面无表征的 it 就不能像典型经验成分一样谓化，却仍可为主题主位；不要让一个诊断否定整套英语语气—主位映射。
疑问词与 let’s（第 7 页）
特殊疑问的 WH 成分既要求听者填补缺项，又在经验结构中体现参与者或环境。因此 where/why/when/how 以及疑问名词组可以兼有人际与主题主位功能。它们不需要再等待后面的 Subject 才完成主位。
| Who | ’d | even know | who you were? | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 主位内部功能 | Interpersonal/Topical Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Subject | Finite | Predicator | Complement |
| 经验功能 | Senser | Process: mental | Phenomenon | |
| who | you | were | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 主位内部功能 | Interpersonal/Topical Theme | Rheme | |
| 语气功能 | Complement | Subject | Finite |
课件的 Who’d even know who you were? 有两个分析尺度：外层 Who 是感知者（Senser）和疑问成分；后面的间接／转述特殊问（reported wh-interrogative）以 who 为自己的起点。第二个 who 在语气层面询问身份，在经验层面填充身份角色；它不因采用陈述语序而丧失 WH 功能。注意，下一节的嵌入 WH 小句作外层参与者，是另一个问题。
建议式祈使 Let’s eat out tonight 则不能照普通动词命令分析。课件沿用 Halliday 的处理：let’s 是特殊的主语（Subject）形式，整体作非标记主题主位，eat out tonight 为述位（Rheme）。这与 Eat out tonight! 的谓体（Predicator）主位不同。
| Let’s | eat out | tonight. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 主位内部功能 | Topical Theme | Rheme | |
| 语气功能 | Subject | Predicator | Adjunct |
| 经验功能 | Actor | Process | Circumstance: time |
关系词、照应词与时间连接（第 8–10 页）
关系词（relative item）who/whom/which/whose 既连接关系小句与前项，又在关系小句内体现经验角色，因而可为“语篇／主题主位合一”。课件 She spoke to Dr. Jones, who did his best to help her 中，逗号后的 who 一面连接 Jones，一面是后面小句的参与者。
| who | did his best to help her. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme |
| 主位内部功能 | Textual/Topical Theme | Rheme |
| 语气功能 | Subject | |
| 经验功能 | Participant |
照应词（reference item）却不能一概照此处理。课件先说女生长期在数学与科学科目上表现较弱，随后说 This has resulted in a number of special programmes...。This 的跨句回指确实产生衔接（cohesion），但在当前小句中，它是 Subject 并体现参与者，所以是主题主位，而不是一个独立的语篇前导。
| This | has | resulted | in a number of special programmes. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 主位内部功能 | Topical Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Subject | Finite | Predicator | Adjunct |
时间表达同样要区分“把这一话步接到前一话步上”和“给当前事件设置时间”。第 9 页翻越大门的叙述依次说：先把头放到门顶，于是头够高；再倒立，于是脚够高；接着整个人翻过去。First 和各个 then 在该读法中组织行动次序，后面的 I/the head/the feet 才是相应主题主位。另一段先交代某人在谷仓里看 Bern 来回干活，再用 At last the beggar said... 推进故事，At last 也被课件标为时间连接。
相反，关于 Shaw 的例段用 In 1925 设置获诺贝尔文学奖的年份，用 Between the ages of fifty-seven and sixty-seven 设置写作 Heartbreak House、Back to Methuselah、Androcles and the Lion、St. Joan 等剧作的年龄范围，用 During his lifetime 设置不断收到电影改编邀请的时间范围；这三个完整短语各自就是当前小句的主题主位。
| 语篇：衔接时间次序 | 主题：设置当前事件的时间 |
|---|---|
| Previously | Before breakfast |
| Afterwards | After many trials and tribulations |
| Finally | By the end of the race |
| Later | At 5 o’clock |
“可以回答什么时候”是辅助问题，不是绝对判据；尤其 now/then/later 要结合实际语境分析。语篇连接成分之后还需找到主题主位，而明确的经验时间环境已经完成了主位。
三、it 和 there：不典型，不等于没有主位
四种 it 的功能关系（第 11–16 页）
第 11 页把“看似没有内容”的 it 区分成环境、无表征和预指三大类，再将预指分为事实小句后置与主位谓化两种用法。分析先确认当前小句的 Subject，再追问经验关系；不能先要求它必须指一个物体才准进入主位。
| 类型／用法 | 课件例句 | 用来核验的相关形式 |
|---|---|---|
| 环境 it（ambient it） | It’s hot. | The room’s hot. |
| 无表征 it：天气过程 | It’s raining. | Rain’s falling. 是换一种经验构型，不是换掉一个同指参与者 |
| 无表征 it：无人称投射 | It is said that he’s a decent fellow. | They say that he’s a decent fellow；或 it is said to be the case that... |
| 无表征 it：无人称投射 | It seems that he’s a decent fellow. | It seems to be the case that... |
| 预指 it（anticipatory it）：心理小句 | It worries us that he has disappeared. | The fact worries us that he has disappeared；或 (The fact) that he has disappeared worries us. |
| 预指 it：关系小句 | It is irrelevant that she’s a woman. | The fact is irrelevant that she is a woman；或 (The fact) that she’s a woman is irrelevant. |
| 预指 it：关系小句 | It is possible that she’ll complain. | That she’ll complain is possible. |
| 预指 it：主位谓化 | It was the dog that died. | The dog died；The one that died was the dog 是相关的等价表达 |
环境 it（第 12 页） 表示周围条件，在经验结构中有作用。It is hot / What is hot? / The room is hot 的对照说明它可被追问，也可用明确的名词组表达；关系小句中可分析为载体（Carrier）。课件同时提醒，无论 it 是否有表征价值，它都有作为非标记主位的潜力：陈述式 It is hot 以 It 开始，是非问 Is it hot? 则以 Is + it 为完整主位。
| It | is | hot. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 语气功能 | Subject | Finite | Complement |
| 经验功能 | Carrier | Process: relational | Attribute |
无表征 it（non-representational it，第 13–14 页） 不体现参与者。It is raining today / It is said that he’s wealthy 中，不能因为有 it 就虚构一个“正在下雨的动作者”或“被说的物体”。但它依然承担 Subject，因而在陈述式为非标记主题主位；疑问式 Is it raining today? / Is it said that he’s wealthy? 的主位则含前置 Finite 与 it。限定成分（Finite）先给出交换导向，it 给该导向一个主题性的落点。
| It | is | raining | today. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Subject | Finite | Predicator | Adjunct |
| 经验功能 | Process: meteorological | Circumstance: time | ||
| Is | it | raining | today? | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 主位内部功能 | Interpersonal Theme | Topical Theme | Rheme | |
| 语气功能 | Finite | Subject | Predicator | Adjunct |
| 经验功能 | Process: meteorological | Circumstance: time | ||
第 14 页用三组比例关系证明这种非典型主位仍与标记主位对立：Henry is swimming today / Today Henry is swimming；It is raining today / Today it is raining；It is said nowadays that this substance is harmless / Nowadays it is said that this substance is harmless。移到句首的 Today/Nowadays 是经验时间框架，Henry/it 随之进入述位。不能把 it 没有经验角色误解成“它前面任意几个词都算一个主位”。
后置事实小句的预指 it（第 15 页） 预示后面嵌入的事实，存在把整个事实小句提到前面的变体。课件 It worries me that he’s not doing his homework 对应 That he’s not doing his homework worries me；It is clear that he’s not doing his homework 对应 That he’s not doing his homework is clear。后一形式的外层主位是完整的 that 小句，不只是 that。这是区别后置事实与无人称投射的重要诊断。
| It | worries | me | that he’s not doing his homework. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Subject | Finite/Predicator | Complement | |
| 经验功能 | Phenomenon: anticipatory | Process: mental | Senser | Phenomenon: postposed |
主位谓化中的预指 it（第 16 页） 则借 It was X who/that ... 单独突出一个经验成分，让它同时承载主位意义和新信息（New）。课件两例是 It was Rabbit who saw Piglet first，以及把牧牛神与 Jasoda 的女婴交换这一事件的地点突出为 It was in Mathura that ...。前者选择人物，后者选择地点。
这不是第 15 页那种“把后置事实小句搬回来”：*Who saw Piglet first was Rabbit 不成立，不能把后例的 that 关系小句整个前置作同一种变体。应联系未谓化形式 Rabbit saw Piglet first，以及以 In Mathura 为起点的相应句子。若改成 What/Whoever ...，已经改变了关系结构，不能当成原结构直接移位的证据。
| It | was | Rabbit | who | saw Piglet first. | |
| 课件第16页的教学简框 | Theme: predicated focus frame | Rheme | |||
| IFG4 整体谓化结构 | Theme | Rheme | |||
| 局部结构：外层与关系小句并列显示 | Theme: matrix | Rheme: matrix (part) | Theme: relative | Rheme: relative | |
| 人物对比读法的信息结构 | Given | New | Given | ||
存在式 there（第 17 页）
There’s always a long queue / There was trouble at the mill / There might come a time... 都先宣布“有某个存在物要引入”，再在述位中告诉听者它是什么。这里 there 是存在式（existential）的 Subject，不是地点“在那里”，也不是参与者或环境；a long queue/trouble/a time 才是存在物（Existent）。尽管如此，there 仍为非标记主题主位，因为它把存在性以及陈述／疑问的语气选择放在消息起点。
| There | is | always | a long queue. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Subject | Finite | Mood Adjunct | Complement |
| 经验功能 | Process: existential | Existent | ||
可以用 There is a problem, isn’t there? 的附加疑问核验 Subject。若另一个句子中的 there 真指地点，则需按其环境功能重新分析，不能把两个同形项混成一类。
四、长主位：先找一个功能单位，再画边界
名词组、词组复合体与嵌入小句（第 18–19 页）
主位长短不由字数决定。“第一个经验成分”可能由完整名词组、词组／短语复合体或降阶小句体现，不能遇到第一个名词就停止。
| 课件分析对象 | 必须完整纳入的主位 | 判别理由 |
|---|---|---|
| A large black wolf with yellow fangs spoke to Red Riding Hood. | A large black wolf with yellow fangs | with yellow fangs 在名词组内部修饰 wolf |
| The teacher who understood him best was Marianne Fawley. | The teacher who understood him best | 限定性关系小句修饰 teacher，不能切出外层主位 |
| Jack and Jill went up the hill. | Jack and Jill | 两名词组作为复合体体现同一外层参与者 |
| Nelson Mandela, the newly elected President of South Africa, was invited. | Nelson Mandela, the newly elected President of South Africa | 同位详述没有引入新的外层参与者 |
| At Sezana, on the Yugoslav border, they were very naughty, too. | At Sezana, on the Yugoslav border | 地点短语及其详述共同构成定位单位 |
| A large black wolf | with yellow fangs | spoke | to Red Riding Hood. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Subject | Finite/Predicator | Adjunct | |
| 经验功能 | Sayer | Process: verbal | Receiver | |
| Jack | and Jill | went | up the hill. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Subject | Finite/Predicator | Adjunct | |
| 经验功能 | Actor | Process: material | Circumstance: place | |
Jack and Jill 很长也仍是一个主题主位；and 在词组内部，不是小句层面的语篇主位。多重主位（multiple Theme）指不同元功能阶段，不是“主位里有多个人名”。
| 嵌入形式 | 课件例句／对照 | 外层分析要点 |
|---|---|---|
| WH 小句 | What he ate that night gave him terrible heartburn. | What he ate that night 整体为外层参与者 |
| WH 小句的关系式 | What he said is nonsense.；What they lacked was a business plan. | 外层主位分别是 What he said、What they lacked |
| 非限定小句 | Doing twenty sit-ups a day will improve your tummy muscles. | 整个活动作 Subject/Theme |
| 非限定小句对照 | To err is human；to forgive (is) divine. | To err、to forgive 各为外层主位；第二句 is 可省略 |
| 嵌入的小句复合体 | Getting plenty of exercise and eating the right food is important. | 两项活动整体降阶，作为一个外层单位 |
| 事实 that 小句 | That the food might not be fresh didn’t occur to them. | 整个事实作主位，不只 that |
| What he said | is | nonsense. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 语气功能 | Subject | Finite | Complement |
| Doing twenty sit-ups a day | will | improve | your tummy muscles. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Subject | Finite | Predicator | Complement |
| 经验功能 | Actor | Process: material | Goal | |
嵌入（embedded）与依附（dependent）须分清：嵌入小句已经在外层充当一个成分，其内部还可有自己的结构；不能以内部 what/that/to 的功能直接替代外层整体功能。尤其不能说“凡非限定小句都没有主位”，从而删掉 Doing twenty sit-ups a day 的外层主题地位。
两个检验与复合体层面的前置框架（第 20–21 页）
第 20 页的替代测试把整个表达换成代词：Mice, elephants and humans are some of the animals we know 可对应 They are some of the animals we know；Doing twenty sit-ups a day will flatten your tummy 可对应 It will flatten your tummy。能整体替代，说明我们应优先把它看作外层一个单位，而非多个主位。
移位测试则让整个表达离开主位：From house to house I went my way 对应 I went my way from house to house。移动的是 from house to house 全体，不能随意留下 From house、把 to house 拆到后面而假称同一个意义。DFG 也提醒，测试不是形式上的绝对定律：from Athens to Madrid 在适当语境中可以把起点与终点分别表达，仍须先看构成与意义。
第 21 页进入另一个尺度：主从（hypotactic）小句前置，为小句复合体（clause complex）设定解释框架。课件先列 Were you lonely in Paris, when I was in the concentration camp?，再把时间从句移到前面：When I was in the concentration camp, were you lonely in Paris?。第一种先提出消息，再补时间；第二种先给时间框架，再提出消息。
| When | I | was in the concentration camp, | were | you | lonely in Paris? | |
| 复合体的主位性组织 | Theme: dependent frame | Rheme | ||||
| 两个小句各自的主位 | Theme: dependent | Rheme: dependent | Theme: dominant | Rheme: dominant | ||
| 主位内部功能 | Textual Theme | Topical Theme | Rheme: dependent | Interpersonal Theme | Topical Theme | Rheme: dominant |
| 主从地位 | Dependent | Dominant | ||||
整体看，When I was in the concentration camp 是前置的主位性框架；分别看，从属小句主位为 When + I，主句主位为 were + you。这不是把从属小句降阶成主句里的一个名词组。课件另举 To strengthen his knee, he did the exercise routine twice daily 与 Blinking nervously, he tried to think of something to say：前置非限定依附小句也能给复合体设框架，但其内部结构要按非限定规则另行处理，不能套祈使式谓体主位。有关内部的受限选择，参见 IFG4 3.8。
五、回到系统：主位在哪里、与什么协同
主位是局部解释环境（第 22–25 页）
第 22 页的复习定义强调，主位系统 THEME 属于小句级阶的语篇资源，给受话者一个解释当前消息的出发点；英文通过初始位置体现 Theme，随后 Rheme 在这个局部环境中展开。第 23 页进一步问它在整个语法系统中的位置，而不是再列一次“句首名词”。
图的横轴是元功能，纵轴是级阶／构成潜力。小句层面，及物性（TRANSITIVITY）把经验构造成过程、参与者和环境；语气（MOOD）组织交换角色与评估，其中包括 MODALITY、POLARITY、COMMENT；THEME 为这些意义提供消息起点，语态（VOICE）可改变哪个参与者获得非标记主题地位，连接（CONJUNCTION）使与前文的修辞关系显式化。其余行的标签也有意义，不能把整张图压缩为“小句三分法”。
| 图中单位 | 概念／经验方向 | 人际方向 | 语篇方向 |
|---|---|---|---|
| 介词短语 | MINOR TRANSITIVITY | MINOR MOOD | MINOR THEME |
| 副词组 | CIRCUMSTANCE TYPE | COMMENT TYPE | CONJUNCTION TYPE |
| 名词组 | THING TYPE、MODIFICATION | PERSON、ATTITUDE | DETERMINATION |
| 动词组 | TENSE | MODALITY | 图中未另列系统 |
| 信息单位，经音组体现 | 图中未另列系统 | KEY：归一性已知／未知之间的语调空间 | INFORMATION：区分 Given 与 New |
这里的 MINOR 是短语层面的较小构型，不应误读为前面讲过的无主位—述位结构的小句（minor clause）。图的目的是系统定位，不是要求在本讲同时完成这些系统的全部分析。
第 23 页指出三种互补关系：INFORMATION 与 THEME 不同界，却可协同；CONJUNCTION 标出当前消息与前文的关系；VOICE 使主动式与被动式可选择不同参与者为非标记主题主位。因此被动句不自动意味着标记主位，陈述句主题主位是否为 Subject 才是首要判据。
第 25 页复习三种主位成分：语篇、人际、主题。一般的英语有限定大句（major finite clause）从左往右，遇到第一个经验成分就完成主题主位，此前的语篇／人际成分一并纳入完整 Theme。非典型 it/there 及不同依附形式需用前面已经说明的结构条件补充这一原则。
| Well, | naturally, | most people | don’t | discuss | these things | in public. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |||||
| 主位内部功能 | Textual Theme | Interpersonal Theme | Topical Theme | Rheme | |||
| 语气功能 | Comment Adjunct | Subject | Finite | Predicator | Complement | Adjunct | |
| 经验功能 | Sayer | Process: verbal | Verbiage | Circumstance: place | |||
Well, naturally, most people don’t discuss these things in public 中，Well 连续，naturally 评估，most people 定位经验内容，完整主位到此结束。多重主位并不妨碍主题主位与 Subject 合一而成为非标记选择。
非标记主位随语气而变（第 26 页）
| 语气类型 | 主位中的人际部分 | 主题部分及课件例句边界 |
|---|---|---|
| 陈述式 | 不必有 | You ／ woke up late today. |
| 是非疑问式 | Did | you ／ wake up late today? |
| 特殊疑问式 | 与 WH 的经验功能合一 | Who ／ woke up late today?；Why ／ did you wake up late today? |
| 祈使式 | 可有 Do/Don’t | wake ／ up late today! |
| 建议式祈使补充 | 可有前置 Don’t | Let’s ／ wake up late today! |
| 容许式祈使补充 | 取决于具体形式 | Lemme ／ wake up late today! |
| 感叹式补充 | WH 有感叹功能 | What an impetuous boy ／ he is! |
表中的 ／ 表示 Theme 与 Rheme 的界线，不是下一节的音步标记。是非问的完整主位包括 Finite 和 Subject；特殊问、感叹式则取整个 WH 成分，而非只取 who/what 一个拼写词。独立性、依附性和 MOOD 类型共同约束非标记选择。Lemme 采用课件把“让我”作为建议／容许式前导整体处理的读法；不要因此把所有词汇性 let 结构都一律这样标注。
六、信息单位：New 必有，Given 可不显现
音组、已知与新信息（第 27–29 页）
信息单位（information unit）不是“小句”的另一个名字。它与小句级阶体系平行，典型情形常与一个小句同界，但可以比小句短、比小句长，也可跨越小句边界。音组（tone group，亦称调群）在音系中体现这一份信息：说话者可以不换语法小句，却把消息分成两份递给听者。
这里“信息”不是知识量或信息论的数值，而是可恢复／可预期与不可恢复／不可预期之间的张力。已知信息（Given）是说话者呈现为听者可以恢复的内容；新信息（New）是说话者要求听者特别处理的内容。理想顺序为 Given ^ New，但结构上 New 必有，Given 可选。话语必须从某处开始，所以起始单位可以只有 New；已知部分还可通过照应性（phoricity）从语言或情境中恢复，并通过省略（ellipsis）不再说出。
信息单位与小句平行，由调群体现；本网络把 Given 的有无与调核焦点的典型性分成同时系统。New 是必要成分，焦点位置不能独自确定 New 的起点。
从左向右点击选项，每一次点击都是一次语法选择。
- +Newinformation unit
按 + 插入、^ 定序、/ 合并、( ) 扩展、: 预选的规则由上面的陈述推得；只排定陈述明确规定的顺序。
选到带例句的特征时，这里会给出例句。
第 29 页从两方面说明自然体现。第一，New 由调核突出（tonic prominence）标记：音组有整体音高轮廓，其中一个音步（foot）的首音节承担主要的升、降或转折，承载信息焦点（information focus）。第二，Given 通常在 New 前，但调核标出的是 New 的高潮／终点，不会自动画出 New 从哪里开始。不要把普通重读、调核和整个 New 的范围等同起来。
银器销售语篇：先听出音组，再解释语境（第 30–34 页）
原页按说话记录用 // 标音组界，/ 标音步界，^ 标无声拍，突出字形标调核所在处。第 30 页不是把每句按标点平均分段：一个小句可分为多个音组，插入回应还会穿过正在展开的句子。把整段对话按内容推进改写如下，读时可逐项回到原图对照调核。
| 话步 | 课件语篇的内容推进 | 需要注意的分析对象 |
|---|---|---|
| 店长开场 | 告诉 Anne：这份工作接触的是银器；接着强调银器需要被珍爱。Anne 插入简短应答 | in this job、Anne、we’re working with silver；Now silver needs to have love |
| 店长说明顾客 | 买银器的人爱银器；Anne 回应说想来他们确实会这样 | the people that buy silver；love it；yeah 与省略回答 |
| 店长解释销售态度 | 自然，银器有漂亮光泽；进店的通常是喜爱美物的人；因此销售人员应以美好的态度对待、展示和出售银器 | naturally、you know、usually，以及漂亮光泽和销售方式的焦点 |
| 互动转折 | Anne 再应声；店长说相信她知道怎样做，又催促她实际示范 | I’m sure、you know how to do that；Oh but you must |
| 示范准备 | 店长重复让大家听听，又改成让 Anne 看怎么说 | let’s hear 的重复、look、you say；话语重启不能硬并为一个完整小句 |
| 示范话语 | 对顾客说“Madam, isn’t that beautiful?” | 呼语可自己成为一份信息；疑问与评价另有焦点 |
| 总结原则 | 如果销售者暗示它很美，顾客就会把它看成美的 | suggest 与 see 的对比；已说过的 beautiful 后置 |
第 31 页孤立句 The boy stood on the burning deck 将调核置于 deck。据此能确认地点表达包含 New 的焦点，却不能独自知道 stood 乃至 the boy 是否也属于 New。没有语境时，不应武断地给其余部分都标 Given。
第 32 页回到银器语篇：Now silver needs to have love 中调核是 love。前一句已经说工作接触银器，所以 silver 可恢复，课件图把 Now silver 放入 Given，New 从 needs 开始。已知—新信息的边界由语境支持，不是由 silver 恰好在句首推出。
| Now | silver | needs to have | love. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 主位内部功能 | Textual Theme | Topical Theme | Rheme | |
| 课件第32页的信息结构 | Given | New | ||
| 调核位置 | Tonic: love | |||
第 33 页固定句子 It needs to have love 和调核 love，改变前文与节奏。前文是 I’ll tell you about silver 时，仅 It 可恢复，needs to have love 是较宽 New；前文是 I’ll tell you what silver needs 时，It needs to have 也可恢复，只剩 love 为较窄 New。前一读法的 needs 在节奏上突出，后一读法把它置于初始弱读部分。节奏能提供边界线索，但并非每段 Given 都必须完全无重音。
| It | needs to have | love. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 给定前文的信息结构 | Given | New | |
| 调核位置 | Tonic: love | ||
| It | needs to have | love. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |
| 给定前文的信息结构 | Given | New | |
| 调核位置 | Tonic: love | ||
第 34 页的 If you suggest it’s beautiful, they see it as beautiful 把调核放在 suggest/see。前文已经问 Isn’t that beautiful?，因此两个关于“它很美”的表达都在调核后，作为 Given。you/they 也成为 New，不是因为首次出现，而是因为销售者与顾客相互对比。New 的非标记位置在单位末端，但有标记焦点可以让后面仍有带普通重音的 Given。
| If | you | suggest | it’s beautiful, | they | see | it as beautiful. | |
| 两个小句的主位结构 | Theme: dependent | Rheme: dependent | Theme: dominant | Rheme: dominant | |||
| 课件第34页的对比读法 | New | Given | New | Given | |||
| 两个音组的调核 | Tonic: suggest | Tonic: see | |||||
北极星语篇：新鲜与对比两种 New（第 35–36 页）
第 35 页是五岁儿童向家长提供解释：先问是否要听北极星为何不移动，家长说 Yes, do；孩子接着把北极星的静止归因于磁体和地球吸引，再对比其他星不受这种吸引、所以四处移动。开头的求允／提供信息以末尾 still 为焦点，整体内容新鲜；后续解释中的四个小句各分成两个信息单位。
| 信息单位 | Given | New | New 的性质 |
|---|---|---|---|
| 1 | because | that’s | 对比：这一颗北极星 |
| 2 | where | the magnet | 新鲜：引入解释成分；is 在该读法中不另作焦点 |
| 3 | and it | gets attracted | 新鲜：说明作用 |
| 4 | 无显式 Given | by the earth | 新鲜：另给吸引来源 |
| 5 | but | the other | 对比：不是北极星而是其他星 |
| 6 | stars | don’t | 对比：不受吸引；stars 已可恢复 |
| 7 | so | they | 对比：现在换到其他星这一方 |
| 8 | 无显式 Given | move around | 新鲜的行为说明，并与 stays still 构成意义对比 |
because/and/but/so 承接第一话步的“为什么”以及解释的逻辑关系；it/stars 可恢复，而 that/the other/don’t/they 虽有衔接作用，却因对比获得 New 地位。IFG4 3.5 还指出该录音中新鲜焦点与对比焦点分别配合不同调型；不能把这段具体录音的配合扩大成所有对话的唯一调型规则。
七、主位结构与信息结构：相关，但不能互换
典型映射不是边界相等（第 37–38 页）
第 37 页把小句、词组／短语与信息单位放在两条平行线上，再叠加两套结构。无标记音组划分（unmarked tonality）下，一份信息常与一个级阶小句同界；无标记调核配置（unmarked tonicity）下，Given 在前、New 在后，于是 Theme 常落在 Given 内，New 常落在 Rheme 内。图的重点是“落在其中”，不是宣称两条界线重合。
| The duke | has given | my aunt | that teapot. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 指定语境的信息结构 | Given | New | ||
| 语气功能 | Subject | Complement | ||
| 经验功能 | Actor | Process: material | Recipient | Goal |
例如在“公爵给了姑妈什么”的指定问答中，The duke 是主位，The duke has given my aunt 都可恢复，that teapot 是 New。这意味着 Given 可跨过主位边界，包含一部分述位。
第 38 页的区别可从取向解释：Theme 回答“我选择从哪里讲起”，Given 回答“我把什么呈现为你可以恢复”。前者以说话者消息组织为中心，后者面向听者的可恢复性；但两者最终都由说话者选择，不能把 Given 当作对听者脑内知识的直接测量。说话者甚至可以出于修辞目的，把未实际共享的内容呈现为 Given，或把早已说过的内容重新当成对比性 New。
三句话怎样完成试探、防御与反击（第 39–40 页）
课件对话依次为 Are you coming back into circulation? — I didn’t know I was out. — I haven’t seen you for ages。表面只是问近况，但指定语调把“你曾离开我们的圈子”放进共同背景，回应者再以轻微反讽拒绝这个前提。
| Are | you | coming | back | into circulation? | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |||
| 主位内部功能 | Interpersonal Theme | Topical Theme | Rheme | ||
| 语气功能 | Finite | Subject | Predicator | Adjunct | |
| 课件指定信息结构 | New | Given | |||
| 调核位置 | Tonic: back | ||||
第一句完整 Theme 是 Are you，信息焦点却落在 back。into circulation 为后置 Given，把参加社交呈现为常态；back 对比“以前离开”，加上较新鲜的“现在是否回来”，使全句不只是中性的情况询问。
| I | didn’t know | I | was | out. | |
| 局部小句主位并列显示 | Theme: projecting | Rheme: projecting (part) | Theme: projected | Rheme: projected | |
| 人际隐喻读法的主位组织 | Interpersonal Theme: metaphor | Topical Theme | Rheme | ||
| 课件指定信息结构 | Given | New | |||
| 调核位置 | Tonic: out | ||||
第二句局部可分析投射／被投射小句各自的 Theme；在语篇功能读法中，I didn’t know 又可作为“按我的理解并不是这样”的人际隐喻（interpersonal metaphor），接上 I was out。调核 out 对比上一句 back，否认对方给自己的定位。课件把开头的 I 列入 Given；IFG4 3.6 也提示这里的 New 起点仍受读法约束，不能只凭调核把整段范围视为永远固定。
| I | haven’t | seen | you | for ages. | |
| 完整主位结构 | Theme | Rheme | |||
| 语气功能 | Subject | Finite | Predicator | Complement | Adjunct |
| 课件指定信息结构 | New | Given | |||
| 调核位置 | Tonic: seen | ||||
第三句继续从 I 的视角出发，调核在 seen，突出“我没有见到”；you/for ages 在该读法中被当成背景，把对方“缺席”解释为自己久未见到。若改把调核放在 I，会更明确地对比“我这一方”，但语序和主位边界并不随之自动改变。三句展示的不是唯一的心理解读，而是课件记录的语境和语调如何支持试探、防御与归责；同样的词句换一种读法，可以产生不同效果。
课堂练习与复习题
课件第 22–26 页是概念复习，第 30–40 页提供语篇分析材料，没有另列带编号的书面习题。下面把原课件的对照测试、分析框和语篇转为练习；凡原图已有结果，答案以原图为依据，补充推理注明为本站整理。建议先隐藏分析层，再核对答案。
1. 为 yes/no 和三个时间读法选择功能
比较 No, I didn’t 与前文为否定陈述的 No, it’s too windy；再分别标注句首 Usually、On Saturdays、Previously。为什么“与前文有关”不能保证一个成分就是语篇主位？
| No, | I | didn’t. | |
| 完整主位结构 | |||
| 主位内部功能 | |||
| 语气功能 | |||
| Usually | Jeremy | is | too drunk | to drive home. | |
| 完整主位结构 | |||||
| 主位内部功能 | |||||
| 语气功能 | |||||
| 经验功能 | |||||
2. 找到 it/there 的主位，并说明经验角色
分析 It is raining today / Is it raining today? / Today it is raining / There is always a long queue。再说明 It is clear that he’s not doing his homework 与 It was Rabbit who saw Piglet first 为什么不属于同一种“后置”。
| Is | it | raining | today? | |
| 完整主位结构 | ||||
| 主位内部功能 | ||||
| 语气功能 | ||||
| 经验功能 | ||||
| There | is | always | a long queue. | |
| 完整主位结构 | ||||
| 语气功能 | ||||
| 经验功能 | ||||
3. 圈出所有长主位，并说明测试怎样进行
从第 18–20 页的两张例句表逐句找外层主位，重点比较 The teacher who understood him best、Jack and Jill、What they lacked、Getting plenty of exercise and eating the right food、That the food might not be fresh。这些为什么不一定是多重主位？
| Jack | and Jill | went | up the hill. | |
| 完整主位结构 | ||||
| 语气功能 | ||||
| 经验功能 | ||||
| Doing twenty sit-ups a day | will | improve | your tummy muscles. | |
| 完整主位结构 | ||||
| 语气功能 | ||||
| 经验功能 | ||||
4. 对前置 when 小句做两层分析
重画第 21 页的复合体框，再分别画从句与主句的 Theme。比较它与 Doing twenty sit-ups a day will improve your tummy muscles 的外层单位有什么不同。
| When | I | was in the concentration camp, | were | you | lonely in Paris? | |
| 复合体的主位性组织 | ||||||
| 两个小句各自的主位 | ||||||
| 主位内部功能 | ||||||
| 主从地位 | ||||||
5. 银器语篇与北极星语篇的信息结构
在第 30 页先找音组与调核，再解释：为什么第 33 页两种 It needs to have love 的调核相同，New 起点却不同？为什么第 34 页 beautiful 可以位于调核后？第 36 页八个单位中，哪些是对比性 New，哪些没有显式 Given？
| It | needs to have | love. | |
| 完整主位结构 | |||
| 给定前文的信息结构 | |||
| 调核位置 | |||
| If | you | suggest | it’s beautiful, | they | see | it as beautiful. | |
| 两个小句的主位结构 | |||||||
| 课件第34页的对比读法 | |||||||
| 两个音组的调核 | |||||||
6. 让日常对话变得不那么“追责”
保留第 39 页三句的词序，尝试改变调核或把背景读成新鲜内容。哪一套结构一定不因仅换调核而改变？哪一套需要重画？
| I | haven’t | seen | you | for ages. | |
| 完整主位结构 | |||||
| 语气功能 | |||||
| 课件指定信息结构 | |||||
| 调核位置 | |||||
本讲小测
本测覆盖元功能判断、非典型主题主位、长单位和信息结构。信息结构题均按题干给定的语境与读法判断，不把文本猜测当作真实录音证据。
- 1.Did you get a Herald today? — No, I didn’t. 此处 No 的主位功能是什么？
- 2.多选哪些句首成分在课件指定读法中属于人际评估，而非经验时间环境？
- 3.On Saturdays we used to go jogging. 的完整 Theme 到哪里结束？
- 4.Who’d even know who you were? 中两个 who 如何分析？
- 5.This has resulted in a number of special programmes. 中 This 回指前文，为什么仍为主题主位？
- 6.多选哪些判断符合本讲关于 it 和 there 的分析？
- 7.哪一对是预指 it 的后置事实小句与其前置变体？
- 8.关于 Let’s eat out tonight，哪项最准确？
- 9.A large black wolf with yellow fangs spoke to Red Riding Hood. 外层 Theme 是什么？
- 10.多选哪些分析区分了长主位与多重主位？
- 11.关于信息单位（information unit），哪一项错误？
- 12.孤立读 // the boy stood on the burning DECK //，仅靠调核可以确定什么？
- 13.银器销售对话中，beautiful 在 suggest/see 的调核之后。为何它可以是 Given？
- 14.北极星语篇中 that、the other、don’t、they 已有语境联系却列为 New，最好的解释是什么？
- 15.多选关于 Theme + Rheme 与 Given + New，哪些说法正确？
原课件逐页浏览
可用逐页浏览器回看全部 41 页，尤其核验分析框边界、音组切分及调核字形。原图与正文的分析粒度不同时，以说明过的分层方案比较，不把不同级阶的线框叠成一个平面。
本讲依据：赖良涛课程 Clause as Message II 第 1–41 页；DFG 第 2 章 3.3–3.7、5.1–5.4；IFG4 第 3 章 3.3–3.8。下一讲进入作为交换的小句，把本讲用到的 Subject、Finite 与人际主位放回完整语气系统。