第 1 讲 导论：功能语法与三种分析视角
从语篇切分、类别与功能走向语法选择，理解三条意义线索、级阶、嵌入和系统网络的读法。
把 Quite recently the Norwegians were whaling off Greenland 只分析为“副词＋名词＋动词＋介词”，还不能解释这句话如何建构捕鲸事件、如何允许读者质疑、又如何把时间设置为消息的出发点。功能语法（functional grammar）把这些问题放进同一个模型：语法不是措辞的零件清单，而是人在语境中建构意义的资源。
本页整理赖良涛老师第 1 讲 Introduction（课件第 1 页署名 Liangtao Lai，华东师范大学），依课件顺序覆盖第 2–51 页的知识内容；第 52 页是空白结束页。主要依据 DFG 第 1 章 Introduction，并用 IFG4 第 1、2 章核对理论框架。配套全书笔记见第 1 章：语言的构造与第 2 章：走向功能语法。目标不是一次记住所有标签，而是能说明一个标签凭什么成立、它与哪些其他选择有关。
本讲提纲
- 功能语法导论
- 理论与用途
- 描写语言与社会实践
- 功能标签与意义资源
- DFG 的使用方法
- 三种分析视角
- 表征：过程与参与者
- 交换：可协商的内容
- 消息：起点与推进
- 构成与语法推理
- 类别不等于功能
- 级阶与成分
- 同源结构与范式
- 系统与结构
- 选择的体现
- 同时性与精密度
- 嵌入与复合
- 网络读图
- 合取与析取入口
- If／Then 组合约束
- 类型、拓扑与连续统
- 三项概括与无标记
- 理论与用途
功能语法是什么，能用来做什么（第 2–5 页）
功能语法是一种语法理论，也是一种考察具体语言的方法：从语言如何被使用出发，解释形式为什么能够实现某种意义。它把语法理解为系统（system），即使人们能互动、能理解自身与周围世界的一组相互关联的选择。社会生活塑造语言，语言又参与塑造人们认识经验、组织关系的方式；这不是说语言只“反映”一个已经分好类的世界。
课件强调，这是一种为实际运用而发展的理论。语言描写是基础工作：课件列举了法语、德语、丹麦语、西班牙语、葡萄牙语、阿拉伯语、Akan、Oko、Telugu、Bajjika、Tagalog、印度尼西亚语、泰语、越南语、汉语、韩语、日语和 Pitjantjatjara。DFG 导论补充，Halliday 早期详细研究的语言是汉语，随后发展了英语描写。因此，以英语为例学习理论，不等于把英语的具体结构当成所有语言的通则。
| 应用范围 | 课件列出的工作 | 分析应当解释什么 |
|---|---|---|
| 跨符号系统 | 视觉图像研究（Bateman、Kress 与 van Leeuwen、O'Toole 等） | 图像怎样组织表征、关系与信息，而非机械寻找“名词、动词” |
| 读写教育 | 小学、中学与成人读写项目；学术语篇分析和教学（Cope 与 Kalantzis、Feez、Hood、Ravelli 与 Ellis） | 学习者怎样用措辞完成解释、论证等任务 |
| 计算语言工作 | 自动语篇分析与生成（Matthiessen 与 Bateman、O'Donnell 与 Bateman） | 选择和结构之间的对应怎样明确化 |
| 批评与文化研究 | 批评话语分析、文化重要语篇分析（Fairclough、Gee、Thibault） | 谁被表达为行动者，哪些判断被自然化 |
| 医疗实践 | 言语病理与其他语言障碍的诊断、治疗；护理、咨询、急诊（Armstrong、Fine、Kealley、Butt、Muntigl、Slade 等） | 语言能力、病患经验与医疗互动如何组织 |
| 专业语篇 | 司法语篇分析、课堂话语解释、翻译研究（Martin、Christie、Steiner 与 Yallop） | 措辞选择在特定制度或跨语言转换中造成什么差别 |
这里保留的是课件所举的应用与作者线索，并非对这些领域最新文献的综述。应用问题会影响分析的精细程度，但都需要以可检验的语言描写为基础。
为什么选择这套功能语法（第 6–7 页）
Halliday 写 IFG 的目的不是为某一种职业定制唯一工具，而是提供适用于语篇分析与解释的一般语法，让不同领域的分析者拥有共同的工作语言。课件所谓“语义丰富”，指的是分析不仅识别单位类别，还揭示单位在某个结构中做什么。
名词（noun）、动词（verb）、形容词（adjective）是类别（class）标签；动作者（Actor）、过程（Process）、目标（Goal）、主位（Theme）、述位（Rheme）是功能（function）标签。名词组中还会遇到指示成分（Deictic）、数量成分（Numerative）、类别成分（Classifier）与事物（Thing）。这些标签不是同一套词类的新译名：它们说明经验如何被组织、消息从哪里展开、对象怎样被限定或分类。
系统网络（system network）进一步把结构放回可供选择的背景。例如 THEME、MOOD、TRANSITIVITY 分别呈现主位、语气、及物性方面的资源。分析一个语篇，不只是指出它“有某个结构”，还要问它选择了什么、没有选择什么，以及这种差异有什么意义。
怎样使用 DFG 与 IFG（第 8–9 页）
DFG 是实践手册，IFG 是较全面的语言描写。第 8 页的阅读模块并不是必须从头顺读的七步流水线。导向（Orientation）先定位原书相关内容；选择概览（Survey of Options）给出主要选项；疑难排解（Troubleshooting）适合做分析遇到问题时回查；练习（Exercises）先处理单个小句；语篇分析（Texts for Analysis）把能力放到连续语篇中；复习与语境化（Review & Contextualisation）把局部重新放回整体；拓展阅读与答案（Further Reading & Key）用于延伸、核对。
DFG 第 2–6 章的练习和语篇都按 Phase 1、2、3 增加难度：入门时先处理简化语料，再过渡到独立分析，最后接触不常见或复杂问题。不要在还没有建立基本判据时用最复杂的文本检验自己，也不要只看答案而不写出分析理由。
第 9 页的原表对照 IFG 第 2、3 版。其全部对应关系如下；本站以 IFG4 为主，第 1、2 章分别处理理论架构和功能语法入门。
| DFG 章 | IFG 第 2 版对应 | IFG 第 3 版对应 |
|---|---|---|
| 1 Introduction | Introduction；1 Constituency；2 Towards a functional grammar | 1 The architecture of language；2 Towards a functional grammar |
| 2 Theme | 3 Clause as message | 3 Clause as message |
| 3 Mood | 4 Clause as exchange | 4 Clause as exchange |
| 4 Transitivity | 5 Clause as representation | 5 Clause as representation |
| 5 Group and Phrase | 6 Below the clause: groups and phrases | 第 6 章；另含第 8 章 Group and phrase complexes |
| 6 Clause complex | 7 Above the clause: the clause complex | 同为第 7 章 |
| 7 Beyond the clause | 9 Around the clause: cohesion and discourse | 同为第 9 章 |
三种视角怎样帮助切分语篇（第 10–13 页）
功能分析的中心单位是小句（clause），不是书写句子（sentence）。英文大写开头、句号或问号结尾的“句子”属于书写组织，可能含一个或多个小句。口语中的轮次也只是起点，不是语法边界。IFG4 1.1.3 强调小句把不同意义线索整合在一起，因而是词汇语法的中心处理单位。这些贯穿语言的意义线索称为元功能（metafunction），不是“教学、翻译、医疗”等外部应用用途的分类。
概念视角：找过程和与它一起出现的成分
概念（ideational）视角把小句看成表征（representation）：先找表示事件或关系的过程，再问谁参与、对谁发生、何时何地、怎样以及为什么。go、cook、think、sleep 可以作过程线索，is、seems、has 也可以；“过程”不只限于看得见的动作。is seen 应先作为一个动词组整体考察，不能因为有两个动词形式就数成两个过程。
第 11 页的鲸类报告按七处过程切分；第 12 页逐一添加应答。下面保留全部练习语料与课件应答。数据是课件分析对象，不作为最新动物学事实使用。
| 课件小句／过程片段 | 过程线索 | 第 12 页应答 |
|---|---|---|
| There are fewer species of the larger baleen whales, | are | Are there? |
| that filter krill and small fish through their baleen plates. | filter | They do not. |
| The largest is the Blue whale, | is | Is it? |
| which is seen frequently in the Gulf of St Lawrence. | is seen | It isn't. |
| It reaches a length of 100 feet and a weight of 200 tons. | reaches | Does it? |
| The young are 25 feet long at birth | are | They aren't always. |
| and gain about 200 lbs. a day on their milk diet. | gain | Do they? |
前两行把存在与过滤分开；第三、六行表达关系；第四行是被动表达；最后一行承接 The young，主语没有重新写出。这里的“找过程”是初步切分策略，不是“每个动词都必然成为外层独立小句”的定律。
人际视角：把独白当作有潜在听者的对话
人际（interpersonal）视角把小句看成交换（exchange）。所谓“可以争论的东西”，指能够被肯定、否认、追问或调整的内容，不一定发生真实争吵。Does it? 回收 It reaches... 的主语（Subject）与限定成分（Finite）的时态线索；They aren't always 不只是全盘否认，而是修改成立的频率。书面报告也有潜在读者，因而也具有人际意义。
语篇视角：寻找重复的消息起点
语篇（textual）视角把小句看成消息（message）。第 13 页捕鲸史反复以时间为起点，构成历史推进。下表保留课件七行的起点和后续内容，包括两个没有重写过程的片段。
| 时间起点 | 后续内容（课件原有省略号保留） |
|---|---|
| For one thousand years, | whales have been of commercial interest for meat, oil... |
| About 1000 A.D., | whaling started with the Basques using sailing vessels and row boats. |
| Over the next few centuries, | whaling shifted to Humpbacks, Grays, Sperms and ... |
| By 1500, | they were whaling off Greenland; |
| by the 1700s, | off Atlantic America; |
| and by the 1800s, | in the south Pacific, Antarctic and Bering Sea. |
| Early in this century, | whaling shifted to the larger and faster baleen whales. |
后两处 by the... 可恢复 they were whaling：没有显性动词，不等于没有小句意义。and by the 1800s 中，and 先联接前文，时间成分再提供主题性出发点。这里的 this century 依原语篇时间理解，不能自动改指读者当前所在世纪。
理想情况下，过程、可协商内容和重复起点三种切分能相互支持。但时间起点法最不稳定，因为不是所有文本都如此整齐；有省略、嵌入或复杂动词组时，须交叉检验。概念元功能还包含经验（experiential）和逻辑（logical）两面：本段找过程侧重经验意义，后面的复合关系则涉及逻辑意义。
构成、级阶、类别与功能（第 14–18 页）
切出小句以后，要问它由哪些成分构成（constituency），以及各成分承担什么功能。第 14 页用一个树图分析同一句话的四个功能部分，并特别标明 Time 与 Place 的体现单位。DFG 原书逐步补充其他单位的类别，帮助读者区分功能与形式。
| Quite recently | the Norwegians | were | whaling | off Greenland | |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |||
| 人际结构 | Adjunct时间附加语 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Adjunct地点附加语 |
| 经验结构 | Circumstance: Time时间环境 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Circumstance: Place地点环境 | |
| 体现单位的类别 | adverbial group副词词组 | nominal group名词词组 | verbal group动词词组 | prepositional phrase介词短语 | |
Quite recently 是时间环境，由副词词组（adverbial group）体现；the Norwegians 是 Actor，由名词词组（nominal group）体现；were whaling 是 Process，由动词词组（verbal group）体现；off Greenland 是地点环境，由介词短语（prepositional phrase）体现。同一时间成分也是这个消息的 Theme，却不是 Subject；Subject 是 the Norwegians。Process 跨越 were whaling，而人际分析把 were 和 whaling 分作限定成分（Finite）与谓体（Predicator）。这就是多层分析切分不必重合的原因。
第 15 页把观察点向下移：this red flower 的 this 用于定位指认，red 用于描写，flower 指明事物。修饰语（Epithet）与 Classifier 的区别将在下一节进一步检验。
| this | red | flower | |
| 名词组经验功能 | Deictic指示成分 | Epithet修饰语 | Thing事物 |
| 词类 | determiner限定词 | adjective形容词 | noun名词 |
名词组内部的 Deictic ^ Epithet ^ Thing 是功能配置；determiner ^ adjective ^ noun 是类别序列。第 15 页的一个树图同时显示功能和限定词、形容词、名词这层类别，两者回答不同问题。级阶（rank scale）则是“小句 → 词组／短语 → 词 → 语素”的构成关系。Greenland 只有一个词，也可独自构成名词组；Help! 可同时是一个小句、一个动词组、一个词。级阶不是按单词数量排名。
第 16 页强调，每个成分可同时标“做什么”和“是什么单位”。第 18 页把前面的两条线合起来：三种视角可综合到同一小句，整体由小单位组成，小单位在整体中承担功能。不要把“功能语法”理解为拒绝词类；它保留词类，并补上对结构意义的解释。
同样的词类序列，可以有不同功能
第 17 页 a running shoe 都是“限定词＋动词形式＋名词”，却有两种读法：跑步用鞋，或动画中正在跑动的鞋。前者的 running 对鞋分类，后者描写鞋正在做什么。
| a | running | shoe | |
| 分类读法 | Deictic指示成分 | Classifier类别成分 | Thing事物 |
| 课件词类层 | determiner限定词 | verb动词形式 | noun名词 |
| a | running | shoe | |
| 描写读法 | |||
| 课件词类层 |
red flower 的 red 通常描写颜色；red wine 的 red 通常把酒归入红葡萄酒这一类型。都是形容词，却不一定承担同一功能。分类和描写的区别要结合语境与可替换结构判断，而不是把某个英文词永久分配给一个功能标签。
语法推理：从同源结构到范式（第 19–23 页）
同源结构（agnate structures）指语法上相关、可用来比较选择的结构。功能标签必须能够解释这些关系。第 19 页把“跑步用鞋”的 running shoes 放进 gym shoes、dress shoes、walking shoes、leather shoes、second-hand shoes 这组分类对照中；若是“正在跑的鞋”，则与 big、black、old、dirty、favourite shoes 等描写对照更接近。
| 测试 | Classifier 读法 | Epithet 读法 |
|---|---|---|
| 替换问法 | 哪一种鞋？ | 什么样的鞋／鞋在做什么？ |
| 再加分类 | the Adidas running shoes | Adidas 是分类，通常不能放在描写性 running 之前而仍保留原读法 |
| 扩展描写 | quickly 不适合给“跑鞋类别”分级 | the quickly running shoes：鞋在快速跑动 |
| 不成立的对照 | *the quickly gym shoes | gym 不是可用 quickly 修饰的跑动过程 |
星号表示在所讨论读法中不成立，不是页面的无序列表。Classifier 通常给出类别划分，不按程度强化；Epithet 能有相应描述扩展，但具体可搭配何种副词仍受其词义制约。quickly running 是方式扩展，不能简化成“所有 Epithet 都能加 very”。
第 20 页的 red wine 同样需要比较：若与 white wine、rosé wine 构成酒类对照，Classifier 分析较合理；若讨论液体颜色，与 pale wine 或可强化的颜色描写形成对照，则可探索 Epithet 读法。课件的 rose whine 按意义规范为 rosé wine；这是拼写修正，不是另一个语法类别。DFG 还用产地分类和颜色强化来支持这种推理。
范式（paradigm）把同源项目排成可见的选择集合。第 21 页先用 be 的一般现在时展示人称（person）与数（number）的交叉。
| 人称 | 单数 | 复数 |
|---|---|---|
| 第一人称 | I am | we are |
| 第二人称 | you are | you are |
| 第三人称 | she/he/it is | they are |
第二人称单复数形式相同，不表示数的选择不存在。下面的交互网络展示人称与数的同时选择，具体 am/is/are 对照仍见上表。
展示 IFG4 2.1 的 PERSON 与 NUMBER 的交叉。这里仅保留现代标准英语人称代词的基本对照；不是整套代词语法。
从左向右点击选项，每一次点击都是一次语法选择。
所选特征的结构体现会汇总在这里。
选到带例句的特征时，这里会给出例句。
第 21 页另一张表把小句排为陈述式（declarative）He was tickling the baby、疑问式（interrogative）Was he tickling the baby?、祈使式（imperative）Tickle the baby!。第 22 页用树图标出前两句的 Subject 与 Finite：陈述是 Subject ^ Finite，是非问是 Finite ^ Subject。^ 表示先后顺序。特定的功能配置体现（realize）某项选择，而不是先有一串与意义无关的零件，后来才给它加上“用途”。
| He | was | tickling | the baby | |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
| 人际结构 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Complement补语 |
| Mood与Residue | Mood语气成分 | Residue剩余成分 | ||
| 经验结构 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Goal目标 | |
| Was | he | tickling | the baby | |
| 主位结构 | ||||
| 主位内部 | ||||
| 人际结构 | ||||
| 经验功能映射 | ||||
这里的疑问例是是非问（polar interrogative），不能据此推出所有 Wh 问都必须把 Finite 放在 Subject 前。Who was tickling the baby? 中 Who 本身是 Subject。典型肯定祈使没有显性 Subject、Finite；带 you、do/don't 或 let 的祈使需要进一步分析。
第 23 页再加“有／无附加疑问”一个维度，同时给出范式和功能顺序。
| 语气选择 | 不带标签 | 带标签 |
|---|---|---|
| declarative | He was tickling the baby. | He was tickling the baby, wasn't he? |
| interrogative | Was he tickling the baby? | Was he tickling the baby, was he? |
| imperative | Tickle the baby! | Tickle the baby, won't you? |
前两行主句分别为 Subject ^ Finite 和 Finite ^ Subject；末行主句不显现这两项，标签则另显现 Finite ^ Subject。标签用 was、wasn't、won't，并不都是“主句否定反过来”。DFG 注明疑问式后再带标签是澳大利亚英语中可见的选择，不适合无条件推广到所有英语变体。
从范式转换为系统网络（第 24–28 页）
二维表适合展示两个选择维度；第三维要画成立方体，第四维就难以直观排列。网络不必把所有实例逐格写出，可以直接列出各维度及其相互依赖。第 24 页先把“带／不带标签”与“陈述／疑问／祈使”画成同时系统；第 25 页为其部件命名；第 26 页示范把行名、列名转成两组选择。
入列条件（entry condition）说明何时有资格进入该系统；特征（feature，也称 term 或 option）是其中可选项目。方括号在同一系统内表示择一，花括号在多个系统之间表示同时选择。读 clause → tagged/not tagged 与 declarative/interrogative/imperative，是在每一组里选一项，不是把五个词当成五个互斥选项。选择不必是有意识、按时间先后进行的心理操作，而是分析模型的意义区分（IFG4 1.3.2）。
第 27 页把过程类型与语气并列：物质（material）、心理（mental）、关系（relational）方面的经验选择，可与陈述、疑问、祈使的人际选择组合。He was tickling the baby 同时选择物质过程和陈述；换成问句不会取消物质过程。这里的三个过程类型是入门简图，不是 IFG4 全部过程类型清单。
第 28 页进一步揭示：某些看似独立的选择实际存在依赖。
先在直陈式（indicative）与祈使式之间选择；直陈式再分陈述和疑问；陈述再分感叹式（exclamative）与非感叹式，疑问再分 yes/no 与 wh-。What a fool he felt! 可归入感叹式；Is he a fool? 与 Why is he a fool? 分别体现两种疑问。在这张以澳大利亚英语说明的 DFG 简图中，TAGGING 的入口来自非感叹陈述、是非问或祈使，感叹和 Wh 问不进入；因此，前面的二维表只是局部概括，不能当成完整网络。
选择与构成：各级阶都有自己的资源（第 29–32 页）
第 29、30 页分析 Those shoes are wrecking my feet。小句级选择产生 Actor + Process + Goal 配置；Actor 和 Goal 由名词组体现，Process 由动词组体现。下一层不是重复给小句贴标签，而是重新分析词组自己的内部结构。
| Those | shoes | are | wrecking | my | feet | |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||||
| 小句人际功能 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Complement补语 | ||
| 小句经验功能 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Goal目标 | |||
| 词组类别 | nominal group名词词组 | verbal group动词词组 | nominal group名词词组 | |||
| 课件词组内部功能 | Deictic指示成分 | Thing事物 | Finite限定成分 | Event事件 | Deictic指示成分 | Thing事物 |
| 词类 | determiner限定词 | noun名词 | finite verb限定操作词 | lexical verb词汇动词 | possessive pronoun所有格代词 | noun名词 |
those shoes 和 my feet 分别含 Deictic ^ Thing；are wrecking 在课件的动词组入门图中分为 Finite ^ Event，事件（Event）由 wrecking 体现。小句人际层的谓体和动词组内部的 Event 属于不同观察点，不能把两套标签混当同一级。
嵌入：较高单位在较低功能位置重新出现
嵌入（embedding）、级阶转移／降阶（rankshift/downranking）不只是“有另一个动词”。第 31 页把 Actor 改为 Wearing those shoes：外层仍是一个“什么在损伤我的脚”的结构，却在通常由名词组体现的参与者位置打开了内层小句选择。
| Wearing | those | shoes | is | wrecking | my | feet | |
| 外层主位 | |||||||
| 外层人际功能 | |||||||
| 外层经验功能 | |||||||
| 体现单位 | |||||||
| 嵌入小句内部 | |||||||
| 课件词组内部功能 | |||||||
外层 Wearing those shoes 是 Actor，也是 Subject、Theme；内层 Wearing 是 Process，those shoes 是 Goal。内层没有显性的 Subject 与 Finite，不能把外层 is 拉进去给 Wearing 配时态。DFG 为便于入门，直接画为嵌入小句体现 Actor；更细的名词组分析可把它看作名词组中心位置由降阶小句体现。无论采用哪种细化，都不能把内外两层参与者混为一层。
复合：同级单位继续展开
复合（complexing）则是在同一级阶继续选择。第 32 页的 Those shoes are hurting my bruised and battered feet 中，bruised 与 battered 两个形容词通过 and 组成词复合体，共同体现一个 Epithet，不是外层两个 Goal。
| Those | shoes | are | hurting | my | bruised | and | battered | feet | |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |||||||
| 小句人际功能 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Complement补语 | |||||
| 小句经验功能 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Goal目标 | ||||||
| 课件词组功能 | Deictic指示成分 | Thing事物 | Finite限定成分 | Event事件 | Deictic指示成分 | Epithet一个修饰语 | Thing事物 | ||
| 词复合体位置 | 1第一项 | linker连接词 | 2第二项 | ||||||
| 词类 | determiner限定词 | noun名词 | finite verb限定操作词 | lexical verb词汇动词 | determiner限定性用法 | adjective形容词 | linker连接词 | adjective形容词 | noun名词 |
DFG 导论的补充对照是 Those shoes are wrecking my feet and ankles：若按两个名词组的并列处理，my feet 与省略 my 的 ankles 共同体现一个 Goal；也可在相应描写下把 feet and ankles 分析为词复合体，需说明采用的级阶。Those shoes are hurting my feet so I'll throw them away 则把两个小句组成小句复合体。词、词组、短语、小句都可形成复合，复合体不是英语级阶表中新增加的一档。
区分嵌入与复合的实用问法是：这里是否在某个功能位置重新出现较高／同级单位，成为这个结构的成分？还是多个同级单位保持逻辑联系、共同展开同类意义？不能把所有从属形式都称作嵌入，也不能凭 and 的字面出现就确定复合发生在哪一级。进一步讨论见第 7 章与第 8 章。
系统记号、精密度与同时性（第 33–39 页）
第 33 页是一组二项选择 a/b；第 34 页把 SYSTEM 这个系统名称放在选择括号前；第 35 页明确名称用小型大写字母、特征用小写。大写系统名不是成分功能标签，a、b 也不是词序上的两个位置。
第 36 页在 b 后接 e/f，表示“如果选择 b，再选择 e 或 f”；选择 a 就没有这个入口。精密度（delicacy）是从较概括选择走向较细选择的关系。它不是级阶：declarative 下的 exclamative 仍是小句选择，不因为在图的右边就变成一个词组。
第 37 页同时展示 a/b 和 c/d，要求“选 a 或 b，并且选 c 或 d”。没有其他限制时可形成 a+c、a+d、b+c、b+d 四种组合。第 38 页把它等价排列成 2×2 范式：a/b 为列，c/d 为行。第 39 页则先选 c/d，在两支各放 a/b，示范不用 and 花括号的串联显示。
这些图列出的组合相同，但第 39 页的显示网络（display network）把同时系统串成了层级，图面上的“哪项更精细”就有任意性。也可反过来先画 a/b、在两支各放 c/d，仍得到同一组合集合。如果这种串联只是为了排版，不能反过来当作有实质意义的分类依据。真正的条件依赖是“某特征才打开后续系统”，同时系统则共享入口、各自选择。
多入列条件与 If／Then 限制（第 40–43 页）
同时系统允许后续选择依赖多项特征。第 40 页把 b 和 c 汇入一个花括号，再进入 e/f：入口是合取（conjunctive entry condition），必须同时具有 b 与 c。b 与 c 来自不同系统，才能共现；同一个择一系统内的 a 与 b 不可能共同构成合取入口。
第 41 页改用朝左的方括号汇入 b、c，表示析取（disjunctive entry condition）：有 b 或 c 就进入 e/f，二者都有也进入。课件的 “extreme inelegance” 提醒我们注意图形组织的笨拙，但并没有把这个图宣布为错误逻辑。第 28 页从三个语气分支进入 TAGGING，正是析取入口的语言实例。
| 第 42 页类型 | 用文字读 | 与别类的区别 |
|---|---|---|
| system | 若 a，则在 x/y 中择一；简写 a: x/y | 定义入口和一组互斥选择 |
| disjunction in entry condition | 若 a 或 b，则进入 x/y | 至少一个入口成立 |
| conjunction in entry condition | 若 a 且 b，则进入 x/y | 所有入口都成立 |
| simultaneity | 若 a，则在 x/y、m/n 两组中各选一项 | 多个系统共享入口 |
| delicacy ordering | 若 a，选 x/y；若选 x，再选 m/n | 后组只由前组某个特征打开 |
此表斜杠表示择一，与成分标签 Finite/Predicator 中“同一形式合并体现两个功能”的斜杠用法不同。符号必须连同所在图和陈述一起读。
第 43 页另用 I、T 配对标记 If/Then 的特征组合约束。
图中 a/b 与 c/d 同时选择，b 再打开 e/f；I 写在 d 旁，T 写在 e 旁，因此约束读为“若 d，则 e”。由于 e 的入口是 b，这同时要求相应路径具有 b。不能把 I、T 当成第七、第八个特征，也不能误读成“只要 b，就只能 e”：b+c 情形仍可选 e 或 f，b+d 则被要求选 e。课件没有把 I/T 字母解释为两个现实语言类别，它们只是抽象约束记号。
范式、拓扑与连续统（第 44–49 页）
第 44 页把同时系统重新放入 2×2 范式：a/b 是列，c/d 是行，每个格对应一个组合。这重申了“图形不同，选择空间可以相同”。第 45 页再把四种组合放到两条坐标轴上：a、b 位于纵向两端，c、d 位于横向两端。范式强调离散格子，拓扑（topology）则还可以表达相近、相远与中间位置。
第 46 页的简图同时选择 high/low 和 front/back。示例 [i] 位于高前区域，[u] 位于高后区域，[æ] 位于低前区域，图中 [ɑ] 位于低后区域；纵轴 h/l 对应高低，横轴 f/b 对应前后。它用极简元音空间说明多维组织，不是完整元音系统，更不是声学测量图；圆唇等其他维度没有在图中列出。
第 47 页用倾斜括号把 a、b、c 排成有序位置，并与从 a 到 c 的双向连续箭头对照：b 位于中间，而非三个没有顺序的平铺选项。这提示梯度系统（clined systems）：特征之间可有渐变，不只是截然分割的类别。第 48 页把 a/b 与 c/d 两个同时梯度系统对应到双轴虚线空间；类型式表示（typology）保留名称与选择位置，拓扑式表示突出中间区域与相邻关系。
第 49 页的 a/b 与 c/d 都用梯度括号：a 在上、b 在下、c 在左、d 在右，四个典型组合之间有连续的过渡区域。倾斜括号不是“增加精密度”的箭头；二维色块也不是把 a、b、c、d 改成四选一。研究者若把连续现象切成类别，应说明边界标准；若讨论梯度，应说明依据哪个维度比较，不能用“介于两者之间”代替证据。此处是网络表示的延伸说明，不意味着英语所有语法系统都应改成连续尺度。
三项系统的概括与无标记读法（第 50–51 页）
第 50 页左图把 a、b、c 平铺为三项，右图先分 a/x，再把 x 分为 b/c。两种画法可枚举同样的三个终端结果，但右图主张 b 与 c 共享一个上位概括 x。
这是一个讨论问题，而不是“所有三项系统都错误”。如果 b、c 有共同的意义或体现，增设 x 可以表达真实共性；如果没有证据，强行二分只是画出虚假的层次。前面把陈述和疑问归入 indicative，正是借共有的人际结构建立概括的例子。
第 51 页集中复习网络语法，并增加无标记（unmarked）说明。
先读五类图：a 是 x/y 的入口；a 同时打开 x/y 与 m/n；x 再打开 m/n；p 与 q 的合取打开 x/y；m 或 n 的析取打开 x/y。析取条件允许 m、n 来自不同系统且同时成立，不能把“或”一律解释为“只能有一个”。合取条件中的 p、q 则必须来自能共同选择的系统。
最后两行用配对标志说明“x 相对于 a 是无标记选择”，以及单个标志说明“x 相对于所有相关环境是无标记选择”。课件指出配对符号可以有不同画法，常与 if...then 的标记配合。这里描述的是模型的默认选项，不是说所有观察到的语篇都绝无例外地选择 x，更不是说另一选项“不合语法”。必须区分特定环境中的默认、全局默认与由真实语料估计的概率。
课堂练习与复习题
课件没有单列编号练习或标准答案页。下面把第 11–13、17、19–23、36–43、50–51 页的例句和图中问题转成复习任务；所有答案均为“参考答案（本站整理）”，不是老师课件中另附的答案。第 52 页只有背景，没有新增题目。
1. 用三种视角检验语篇边界
重看鲸类报告七行，圈出过程，给每行接上课件应答；再解释捕鲸史中 by the 1700s, off Atlantic America 为什么不能只当成一个孤立介词短语。
2. 对同一个小句叠加三层分析
给 Quite recently the Norwegians were whaling off Greenland 标出主位、人际、经验三层，再说明为什么 were 不能在经验层被独立数成一个过程。
| Quite recently | the Norwegians | were | whaling | off Greenland | |
| 主位结构 | |||||
| 人际结构 | |||||
| 经验结构 | |||||
| 体现单位的类别 | |||||
3. 为 running 与 red 的标签辩护
分别为“跑步用鞋”“动画里快速跑动的鞋”“按酒类点红葡萄酒”“描述酒液颜色偏浅”建立同源对照。为什么仅靠 verb 或 adjective 词类标签不够？
4. 把语气选择翻译为结构
将 He was tickling the baby 改成是非问和肯定祈使，再分别加上第 23 页的标签。哪些功能在主句中重排，哪些只在标签中出现？
| Tickle | the baby | |
| 主位结构 | ||
| 人际结构 | ||
| 经验结构 |
5. 逐个读出网络约束
第 36 页选 a 能否再选 e？第 37–39 页列出全部组合。第 40、41 页哪些组合能进入 e/f？第 43 页若选 d，会带来什么约束？
6. 三项网络一定要改成二叉树吗？
回应第 50 页的“missing generalisation??”，并解释第 51 页“相对于 a 无标记”与“所有环境中无标记”的区别。
本讲小测
- 1.本讲把语法首先理解为什么？
- 2.多选关于本讲所说的应用与教材使用，哪些正确？
- 3.为何以小句而不是书写句子作为本讲分析的中心单位？
- 4.多选用三种视角切分鲸类报告和捕鲸史时，哪些处理合理？
- 5.Quite recently the Norwegians were whaling off Greenland中，哪组配对正确？
- 6.关于级阶和单位类别，哪项正确？
- 7.把a running shoe理解为动画中正在快速跑动的鞋，最合适的分析理由是什么？
- 8.在按酒类点单的语境中，怎样为red wine中的red作Classifier辩护？
- 9.多选关于He was tickling the baby、Was he tickling the baby?和Tickle the baby!，哪些正确？
- 10.Wearing those shoes is wrecking my feet中，内外层分析哪项正确？
- 11.Those shoes are hurting my bruised and battered feet中，bruised and battered在课件里如何组织？
- 12.a/b与c/d两个系统同时选择，并且只有b与c共同成立才打开e/f；哪种路径可进入e/f？
- 13.第43页b打开e/f，d旁标I、e旁标T；选择d意味着什么？
- 14.多选关于显示网络、连续统、三项系统与无标记，哪些正确？
- 15.第28页的TAGGING入口由非感叹陈述、是非问、祈使汇合，这说明什么？
本讲的核心分析原则是：先确定当前级阶与意义视角，再用同源对照检验功能，用系统入口与体现关系解释结构。后续学习可分别追踪主位、语气和及物性，但最终仍要把三条线索综合回同一个语篇。
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