第 11 讲 词组复合体
在小句之下识别并列与主从关系，分析相位、意动、调节、使役和投射，并区分词组复合与小句省略。
My brother and I 可以共同承担一个主语，seemed to go 可以共同实现一个过程：词组复合体（group complex）增加了一个小句成分内部的复杂度，却不必增加小句数量。本讲承接小句复合体，把并列（parataxis）、主从（hypotaxis）和逻辑语义关系放到词组／短语级阶，重点解释为什么 began to do、tried to do、helped to do、wanted to do 不能只凭相似的动词排列分析。
本页按赖良涛老师课件第 1—49 页顺序整理，对应 IFG4 第 8 章（PDF 第 576—611 页；书内页码 557—592），可结合全书第 8 章笔记复习。DFG 没有直接对应的独立章节；词组内部结构可回看第 6 章，级阶和配列关系可回看第 7 章。下面保留课件每个例句的分析对象，较长语料摘出相关片段并说明原语境，完整措辞在文末逐页浏览中核对。
本讲提纲
- 词组与短语复合体
- 同一功能，未必同类
- 并列关系
- 详述：同位与重述
- 延伸：协调与列举
- 增强：时间与因果
- 主从名词组
- 描述性详述
- 附加、替换、减除
- 主从环境成分
- 路径、延伸、缩窄
- 主从动词组
- 详述：相位
- 延伸：意动与潜能
- 增强：调节
- 使役与不连续过程
- 投射与级阶边界
1. 先确定复合发生在哪一级（课件 2—4）
课件的首要限制是只有承担同一功能的成分才能复合。这通常是同类单位相连，如名词组与名词组、动词组与动词组，但功能比类别更重要：swiftly and without a moment’s hesitation 用副词组与介词短语共同实现方式环境；plain or with cream 可以用名词组与介词短语共同实现属性（Attribute）。不能把“词类不同”当作否定复合的充分理由。
两张表需要横向读：同一种逻辑关系在不同单位上有不同的典型体现；也要纵向读：并列与主从不是换一套连接词，而是改变依存地位。
| 关系 | 并列的典型例 | 主从的典型例 | 读表要点 |
|---|---|---|---|
详述（elaboration，=） | his latest book, “The Jaws of Life”；alone, without help；got killed, got run over | my new hat, with the green feather；from now until Thursday；begin to do / seem to do | 同一对象、环境或过程得到说明 |
延伸（extension，+） | either you or your head；swiftly and without a moment’s hesitation；neither like nor dislike | his teacup instead of the bread and butter；on time instead of two hours late；try to do / learn to do | 加入、替换、减除，或意动性发展 |
增强（enhancement，×） | all those on board, and hence all the crew；calmly enough, although not without some persuasion；tried, but failed | 环境成分：tomorrow before lunch；动词组：hasten to do | 名词组主从增强在此体系中没有对应项 |
| 投射（projection） | 名词组边界例：the examiner’s assessment, “a brilliant work”, seems hard to justify | 动词组边界区：want to do / claim to do | 名词组主从与环境成分不以投射建立复合；并列投射除名词组边界例外不展开 |
复合通常局部发展一个成分：my brother and I 是一个 Subject，snakes and birds 是一个参与者成分。若共享前后修饰，如 all the snakes and birds living on the property，snakes and birds 还可以是名词组内实现事物（Thing）的词复合，而不是两个完整名词组。
2. 并列详述：同一内容的再表述（课件 5—7）
并列给予成员同等地位；原则上，每个成员都能独立承担整体的功能。详述的传统名称是同位（apposition），口语中常有调型一致（tone concord）：前后信息单位的调型相呼应，提示“这仍在说同一项”。详述既可以具体化（particularizing），也可以重述（restating）；重述又包括命名、解释性释义和视角转换。
| 单位与课件例句片段 | 怎样理解 |
|---|---|
| 动词组：got killed, got run over | 后项具体说明死亡事件，不是另增一次死亡 |
| 动词组：has to be — should be, anyhow — shaped by thought | 在同一语法位置修正义务判断的强度 |
| 动词组：copying, or “ripping,” individual songs | ripping 是复制操作的另一名称；这个 or 是详述 |
| 名词组：two nations — rich and poor, white and black, male and female | 用相对社会群体具体化“两种国家”的意象，内部又含延伸 |
| we, the elites；it — literature | 后项重述代词所指对象 |
| a world view, a cosmology；mutability — change through time | 对世界观换名，对“可变性”作解释性释义 |
| the LaserWriter — the first PostScript laser printer | 型号与说明性名称共指一个对象 |
| Freedom and steam — a political ideal and a source of energy | 一组对象按另一视角对应重述 |
| his interest in the Hindu gods — a deliberate defiance of the school chaplain | 把宗教兴趣改从反抗校牧的视角解释 |
| grain crops, in particular — wheat, barley, and oats | 用三种作物具体化较一般的类别 |
| ideologies … such as Leninism；poetry … any Pope? | 分别用列宁主义和蒲柏诗作具体化 |
| 副词组／短语：alone, without help | 同一方式的两种说法 |
| when? — over the last few days? | 把疑问时间具体化为候选时段 |
| Aesthetically, in terms of the vision in your head | 解释讨论采用的审美角度 |
| Apple | introduced | the LaserWriter | — the first PostScript laser printer | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement | |
| 及物性 | Actor | Process: material | Goal | |
| 名词组复合体 | 1 | =2 | ||
后项自身可以很复杂。课件的 Shell Chemical Company 工厂例以 part of an industrial district 重述工厂，后项内还带限定性关系小句，说明该工业区建立在平原被住宅覆盖以前；这是“外层同位，内层嵌入”，不能把两层合并为同一配列。One must come first — people 则把重述项延后，形成不连续复合体；前后仍有调型一致。
His latest book, “The Jaws of Life” 把已识别的最新著作再命名；his book “The Jaws of Life” 中书名用来确定究竟是哪一本，宜作词组内部限定性后置修饰语（Qualifier）。书面逗号提供线索，真正的区别是“追加说明”还是“限定所指”。同理，an old halac uinic, or chief 是名称解释；an age of hope, or at least resignation 修正视角。不要见到 or 就机械标延伸。
3. 并列延伸：增加、选择与列举（课件 8—10）
延伸对应传统的协调（coordination）。其语义包括 and 的增加、or 的选择、nor 的否定增加，以及 but／but not 的对照或排除。判别时问“后项是否仍指同一内容”：若给同一对象另一个名称，是详述；若加入另一项或提出替代项，才是延伸。
| 课件例句片段 | 关系与范围 |
|---|---|
| 动词组：neither like nor dislike | 对同一现象否定两种心理取向 |
| can — and should — be proud | 能力／可能与义务在同一限定位置延伸 |
| There are, and can be, no general answers | 实际存在与可能存在的延伸 |
| 名词组：All the King’s horses and all the King’s men | 两组参与者共同承担一个功能 |
| Bruce and Philip；Jane and I；you and … | 语料里的朋友组合及未完成的协调 |
| Either you or your head | 两个替代项，不是同一对象的两种名称 |
| the Four Quartets … The Waste Land — or poems in The Waste Land period | 将某部作品与那个时期的诗作设置为候选范围 |
| an iMovie (or any other QuickTime video file) | 影片文件类型的选择性扩展 |
| the consequences of the doctrines … or their profound moral failings | 后项加入另一可被识别的内容 |
| 环境成分：Swiftly and without a moment’s hesitation | 不同类别共同实现方式 |
| by his own words — and by some speculation on the market | 写作与市场投机作为两个谋生来源 |
| very self-consciously, very honestly, and even very constructively | 连续增加方式特征 |
| in an academic seminar … but nowhere else | 将适用场景限制在学术研讨而排除其他地点 |
| by the need for survival; or by material reward | 生存需要与物质报酬作为原因选项 |
| either as Red bureaucracy or as state capitalist, commissar equivalents | 扮演的角色／身份选项 |
| All the King’s horses | and all the King’s men | couldn’t | put | Humpty Dumpty | together again | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||||
| 语气结构 | Subject | Finite | Predicator | Complement | Adjunct | |
| 及物性 | Actor | Process: material | Goal | Circumstance: Manner | ||
| 名词组并列 | 1 | +2 | ||||
课件列举的 Malgudi 小说清单——The Dark Room（1938）、The English Teacher（1945）、Mr. Sampathy（1949）、The Financial Expert（1952）、The Painter of Signs（1977）、A Tiger for Malgudi（1983）、The Talkative Man（1986）——也是并列名词组复合体。列举不要求每两项之间都写 and；停顿、逗号和末项连接共同组织列表。
名词组复合还可以与方式附加语配合：my brother and I were both very interested in snakes and birds 的 both 强调两人都参与；Ross 与 Ehud Barak、Yasser Arafat meet separately 表明分别会见；预算的 $1.9 billion and $850 million respectively 把两个金额分别对应常规与追加拨款。jointly、separately、individually、respectively 不是复合体成员，而是说明这些参与者怎样参加过程。
Slowly but surely、last but not least、by hook or by crook 是这种模式的惯用表达。It repeats and repeats and repeats our disasters 又利用形式上的反复增加，象似地强化重复程度：延伸不仅用来列对象，也能把“很多次”做出来。
4. 并列增强：关系仍在，级阶降低了（课件 11—12）
增强用时间、因果、条件或让步等环境关系联结内容。它在小句级最自然，因为通常是整个形象（figure）之间的关系；词组级只有在这种关系能局部落到一个成分时才出现，因此比详述与延伸少。
| 课件例句片段 | 增强意义 |
|---|---|
| tried, but failed, to extract the poison | “虽然尝试却失败”的让步；不能只因 but 就标延伸 |
| all those on board, and hence all the crew | hence 显示从船上人员到船员的推论／因果 |
| the Italians with realism and Rossellini and De Sica, then the French nouvelle vague | 电影影响按先后排列，then 把参与者放进时间链 |
| slightly nasty, then really rather awful, then unremittingly horrendous and then lethal | 对 Optimistu 的属性发展分阶段排列 |
| calmly enough, although not without some persuasion | 对接受方式附加让步条件 |
| above the fire … then … the spare room … the bathroom … the attic | 设想一份装框调查图从壁炉上方逐次被移到次要位置 |
| towards Rembitan … then Sade | 行进路线按地点先后发展 |
| thirty-five years if a day | 条件式惯用语，强调至少已有三十五年 |
复合体不只两个成员。That old theatre, the Empire, the one they demolished last year 可连续详述；at doors — and behind trees — and down chimneys 可连续延伸。还可以嵌套：其中一个成员本身再复合。词组以下也有逻辑关系，如 three or four days、bigger and better bananas、either will or won’t object、a firm but gentle voice。这些连接发生在词级，不应一律标为词组复合体。
IFG4 8.2 的 the immediate and not too far distant future 把 Deictic the、Thing future 与 Epithet 串相配；immediate 与 not too far distant 并列，后项内部再按 not → too → far → distant 的依存次序组织。要把“一个成员的内部结构”与“成员之间的复合”画在不同层上。
5. 主从名词组：描述性短语与依存延伸（课件 13—16）
主从给予不等地位：主导项（dominant）标 α，依存项（dependent）标 β、γ、δ。名词组复合的 α 原则上能独立承担整体功能，β 则不能；α 是名词组，依存项可以是副词组或介词短语。这里以扩展（expansion）而不是投射建立关系，只有详述和延伸，没有主从名词组增强。
Have you seen my new hat, with the feather in? 中，my new hat 可独立作 seen 的现象（Phenomenon），with the feather in 却不能直接替代它；后项描述一顶已识别的帽子。若改为 my hat with the feather in，with 短语可以用来从多顶帽子中选出一顶，是嵌入的限定修饰。
| Have | you | seen | my new hat | , with the feather in | |
| 主位结构 | Theme: interpersonal | Theme: topical | Rheme | ||
| 语气结构 | Finite | Subject | Predicator | Complement | |
| 及物性：不连续过程 | Process: mental (tense) | Senser | Process: mental | Phenomenon | |
| 名词组主从 | α | =β | |||
这与小句的区别平行：my new house, which Jack built 是追加说明，the house that Jack built 是限定识别。课件的 St. John’s Episcopal Church, across Lafayette Park from the White House 描述教堂位置；the Town Hall’s Centennial Hall, with seating for 2,000 描述礼堂容量，原语境说明它在歌剧院落成前是悉尼主要音乐会场所。
主从延伸通常由复合介词引入：as well as / in addition to 表肯定增加；instead of / rather than / unlike 表替换或对照变体；except for 表减除。课件第 16 页的六组语料分别实现这些关系：
| 课件分析对象 | 说明 |
|---|---|
| 艺术馆四层的 a sculpture garden … collections … British and European art … an impressionist exhibition as well as a new coffee shop and theatre space | 列举展览功能后，再加咖啡馆与剧场空间；延伸中有内部列举 |
| our forces … and our reinforcing elements, as well as the forces of our South Korean Allies | 在本方前沿与增援部队之外增加盟军 |
| the Chairman’s Combating Terrorism Readiness Initiative Fund in addition to resources allocated by the formal budget process | 特别基金加上正式预算资源 |
| canals instead of streets, and opera houses rather than amusement piers | 威尼斯式文化中心以运河替代街道、歌剧院替代游乐码头 |
| the nitrogen compounds (except for nitrous oxide) | 排除一氧化二氮；其余氮化合物浓度由 8—10 降到 1.5—2 ppbv |
| Proteins, unlike carbohydrates and fats, cannot be stored for future use | 用碳水化合物、脂肪作对照；外层论断仍围绕蛋白质 |
6. 主从副词组／介词短语：路径与逐步缩窄（课件 17—20）
环境成分可以跨类别复合，并且允许详述、延伸和增强三类。这里的详述常构造时间或空间路径：两个端点共同规定同一环境，而不是两个时间事件。
课件第 17 页的 from 1911 until 1919 构造居住在 Lincoln 的时段，后接因父亲生病而迁居 Kettering 的语境；from New York, all the way up the Amazon into Peru 构造航行路径；around a shady, lush river gorge … to Bagudesa 描述穿行河谷到村庄的路线，再接到 Kumbung 的小句；from 01 to 071 or 081 描述伦敦电话区号的变更；from personal relations … to the international political/economic order 则把路径抽象化为问题涉及的范围。
| The rope | stretched | from one end | to the other | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 小句语气 | Subject | Finite/Predicator | Adjunct | |
| 经验结构 | Carrier | Process: relational | Attribute/Circumstance | |
| 介词短语主从 | α | =β | ||
| She | stood | between | the door | and the window | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | |||
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Adjunct | ||
| 经验结构 | Carrier | Process: relational | Attribute/Circumstance | ||
| 介词短语内部 | Preposition | Complement: nominal group complex | |||
| 名词组并列 | 1 | +2 | |||
From one end to the other 有 from、to 各自带补足成分，组成 α =β 的短语路径；between the door and the window 只有一个 between 短语，其补足成分内部才有 1 +2 的名词组复合。表面都有“两端”，却不是同一级的两成员。
环境成分的主从延伸与名词组类似。第 19 页依次给出 in government as well as in commerce（政治与商业两个领域）、under the sea rather than on land（报复性武器选址的替换）、on the farms instead of in neighbouring towns（研究站选址）、across the valleys instead of round them（铁路跨谷而不绕谷，距离更短、视野更好）。这些后项不把前项缩得更精确，而是加入或替换一个场所／领域。
增强的特征是缩窄（narrowing）。Tomorrow before lunch 把明天缩到午饭前；tomorrow at five o’clock 再精确到钟点。长链 upstairs → to the left of the landing → in the main bedroom → against the far wall → in the small cupboard → in the top drawer → at the back right-hand corner 每一步都为前面的地点再选一个子区域，可标 α ×β ×γ …。课件还给出 south towards Praya 以及 near Kopang, about 30km east of Mataram，分别把方向和地点补得更具体。
英语也常反过来从最小地点开始说：at the back right-hand corner in/of the top drawer in/of the small cupboard … upstairs。这种反向表达通常用嵌入：每个介词短语进入前一名词组，很多 in 可换成 of；不要因为表达同一位置就把它与正向主从链画成同一结构。信封地址是相似的缩窄序列。名词组 those two splendid old electric trains 的逻辑修饰链也由宽到窄，但表面顺序是 ζ ε δ γ β α，以 trains 为中心；这条词级主从链并不等于逐层嵌入。
7. 主从动词组的一般性质与体（课件 21—23）
扩展型主从动词组复合体在小句中只承担一套功能：经验结构里是过程（Process），人际结构里是限定成分（Finite）加谓体（Predicator）。典型扩展把发生的某一过程加上相位、尝试或环境特征，而不是另造一个完整参与者配置；不能简单把第二动词及后面的内容一律当作外层补语（Complement）。IFG4 8.5 提醒我们：问 What is she trying to do?，而不只是 What is she trying?，能帮助识别这个范围。
α 可以有限定性或非限定性：she tried to do it、was she trying to do it、try to do it、having tried to do it 都可以保留相同的复合关系。β 及以后成员总为非限定形式，体现依存地位；最后一个依存动词组决定小句的具体过程类型：seemed to mend / laugh / like / tell / be nice 分别导向物质、行为、心理、言语、关系过程。序列向前发展，如 α ^ β ^ γ 的 began to try to do，也可在使役中不连续。
完结体（perfective）的典型非限定形式是 (to) do，非完结体（imperfective）是 doing。课件第 22 页用“非现实／现实、未来／现在、表象／实在、启动／进行、目标／手段、意图／行动、提议／命题”提示两种视角；这些是关联倾向，不是“to do 必未发生、doing 必真实”的逐词判定规则。
| 完结体侧 | 非完结体侧 | 视角区别 |
|---|---|---|
| seems to know | 无专门对应形式 | 从显现看知识状态／现实状态 |
| turns out to know | turns out knowing | 表象走向实现／从已实现端回看 |
| starts to win | ends up winning | 初始状态／最终状态 |
| begins to work | keeps working | 激活／维持 |
| try to relax | try relaxing | 尝试目标／试用手段 |
| decides to write | gets down to writing | 意图／投入行动 |
| would like to paint | likes painting | 被设想的提议／活动取向的命题性视角 |
| managed to open | succeeded in opening | 尝试走向成功／成功承接尝试 |
Done 这种过去／被动分词本身对这项体对立是中性的：I want it (to be) done、consider it (to have been) done 通常偏完结体解释，而 I saw it (be/being) done 可中和区别。完结体不等于完成时（perfect tense）；完成时是 have done 一类时态结构。
8. 详述动词过程：相位（课件 24—30）
相位（phase）以一般的“成为／处于某阶段”意义详述具体过程，基本图式是“密集属性式 be + do”，其中 do 代表任何过程。α 的意义很一般，β 才说明究竟是做事、感知、说话还是存在某种关系。
现实相位（reality-phase）区分显现（apparent）和实现（realized）：seem / appear to do 从表象看过程，prove / turn out to do 把表象带入已实现端。课件第 25 页挖泥船 seemed to go past the Marchioness，随后却撞上船侧并驶过船体，正说明 seem 不保证所显现的情景真实；This offensive appears to be a sign of their strength 也是表象，原文随即指出其立场矛盾；FY 1998 proved to be a very challenging recruiting year 与 The 22 bibliophiles turned out to trail clouds of glory 属实现。Turn out knowing 则从现实端看；被动的 be done 在历史上也与“处于已实现状态”相联。
| 维度 | 系统项与依存体 | 课件形式 |
|---|---|---|
| 时间相位 | 持续；非完结体 | keep (on) / go on doing |
| 时间相位 | 起始／终结；完结体或非完结体 | start / begin doing / to do、get doing、stop doing、cease doing / to do |
| 时间相位 | 起始并持续；非完结体 | take to doing |
| 现实相位 | 显现；完结体 | seem / appear to do |
| 现实相位 | 实现；完结体 | prove / turn out to do |
| 已语法化来源 | 时间相位到时态／情态 | is doing、is to do |
| 已语法化来源 | 现实相位到语态；体中性 | is done |
时间相位（time-phase）的历史来源部分已经成为单个动词组的语法。Be doing 原来类似“保持做”，现在是次级现在时：is doing 是现在中的现在，was doing 是过去中的现在，will have been doing 是未来中的过去中的现在。Be to do 曾发展为次级未来，后来又取得情态功能，次级未来主要由 be going to 接替。历史上来自两个词组，不等于今天每次使用都要拆成复合体。
第 27 页的语料逐一展示仍可辨认的相位：Tove Jansson 在 1957 年 began to experiment with slightly different themes；I keep telling them 表持续告知，后文是给钱与离开的条件；The line needs to keep being shut down 叠加需要、持续及被动，目的为机械维修；鳄鱼故事中妇女 had started to hear 孩子的喊声，继而 started throwing 石块和树枝，鳄鱼 started to drift 出海；If they stop performing their task 是终止活动，后文说明可能失去从事智力工作的机会。
时间相位与现实相位都关乎“成为”：想象中的过程进入现实，未来的过程进入现在。它们与时态、情态相邻，但相位用两个词组的主从关系组织一般阶段与具体过程，时态／情态则是单个动词组内部的语法选择。
| the sand dredger | seemed | to go | past the Marchioness | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Predicator (continued) | Adjunct |
| 及物性 | Actor | Process: material | Location: Place | |
| 作格结构 | Medium | Process | Location: Place | |
| 动词组复合体 | α | =β | ||
课件第 30 页的框里，seemed to go 整体是物质过程，挖泥船为 Actor／Medium，past the Marchioness 为地点环境。Seemed 内含过去时 Finite 与 seem 的词汇内容，Predicator 还延续到 to go；若改为 Did the sand dredger seem to go …?，过去时才独立显现为 did。这比“seemed 是一个 Finite，to go 才是全部 Predicator”的表面分格更完整。
9. 延伸动词过程：意动与潜能（课件 31—35）
意动（conation）的基本图式是“领有 have + do”：把过程作为试图实现、可能掌握或已经实现的行动。实际维度区分尝试／不尝试、成功／不成功；潜能（potentiality）维度区分具有／不具有成功能力。主导动词往往保留行为意义，所以 she tried to like him 不只给 like 加阶段，还要求 she 作为尝试者参与。
| 分支 | 课件形式 | 分析提醒 |
|---|---|---|
| 尝试（conative） | try to / and do、attempt / strive / contrive to do | 目标不保证达到；try and 可为 try to 的相关形式 |
| 尝试相关否定项 | avoid doing、(can’t) help doing | 回避或无法避免，不等于“成功项” |
| 成功／失败（reussive） | succeed in doing、manage / get to do、fail (in) doing / to do | manage 看尝试走向成功，succeed 看成功承接尝试 |
| 已具能力 | be (un)able to do、(not) know how to do | 能做不等于这一次已经做 |
| 获得能力 | learn to do、practise doing | 过程发展为掌握能力 |
| 已语法化 | has done、has to do、can do | 分别是次级过去、义务情态、能力情态，不机械拆复合体 |
课件第 32 页将 avoid doing、fail in doing、succeed in doing、manage to do 集中列出；细分时应按第 33 页总表和 IFG4 8.5.2 把 avoid 放在尝试相关的否定项，而不要把所有例子都归为 reussive。Have + done 从“领有已实现过程”发展为“过去中的……”：has done、will have done、was going to have done 分别是现在中的过去、未来中的过去、过去中的未来中的过去。Have + to do 发展为面向待实现行动的义务；能力义 can 与“知道怎样做”相邻，成为动词组的情态资源。
第 34 页每组语料都可按这两个维度定位：
| 课件片段 | 意动判别 |
|---|---|
| 印度家长 tries to cram … all possible information | 试图在返乡旅行中灌输知识，属于尝试 |
| You try and do something responsible for your children | 尝试负责行动，后文“被遗忘”不是成功保证 |
| I’m just going to try and attach my first semantics chapter | 未来时形式内部有 try 与 attach 的意动关系 |
| If I tried to swan around, I wouldn’t know how to behave | 尝试与“不知怎样行动”的潜能作对照 |
| I always tried to avoid tearing her web and save her repair work | try—avoid—tear 的递归关系；save 还要联系外层协调范围 |
| may attempt to circumvent our strengths … exploit our weaknesses | 尝试规避优势、利用弱点，情态由 may 承担 |
| we strive to match available resources to a demanding mission load | 努力匹配资源与任务 |
| We succeeded to take our last steps to freedom | 语料中以 succeeded to 表成功；通行搭配可用 succeeded in taking |
| rarely succeeded in reaching the fiber of the characters … wanted to attain | 成功项与人物所欲达到的投射意义分层存在 |
| He learned to walk in a certain way | 获得一种行走能力 |
| state or non-state actors | may | attempt | to circumvent | our strengths | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | |||
| 语气结构 | Subject | Finite | Predicator | Complement | |
| 及物性 | Actor | Process: material | Goal | ||
| 作格结构 | Agent | Process | Medium | ||
| 动词组主从 | α | +β | |||
课件第 35 页把 may attempt to circumvent 作为一个 Process，α 包含 may attempt，β 为 to circumvent，标 α +β；state or non-state actors 为 Subject／Actor／Agent，our strengths 为 Complement／Goal／Medium。
10. 增强动词过程：调节（课件 36—38）
调节（modulation）把环境意义放进动词组复合体，基本图式是“环境性 be + do”。Help to do 可理解为“与别人一起做”；hasten to do 是“迅速地做”。α 不是另一个独立的外层过程，而是对 β 所表达的过程作时间、方式、原因或伴随限定。这与人际情态中的 modulation 有联系，但当前分析单位和功能不同。
| 类别 | 体与课件形式 | 环境性释义 |
|---|---|---|
| 时间 | doing：begin by / end up (by) doing | 先做／最终做 |
| 时间 | to do：tend / be wont to do | 通常如此做 |
| 方式：性质 | doing：insist on doing | 执意如此做 |
| 方式：性质 | to do：hasten to do | 迅速做 |
| 方式：性质 | venture to do / risk doing | 试探／冒险地做 |
| 方式：性质 | hesitate to do、regret to do | 迟疑地／遗憾地做；hesitate 有投射边界 |
| 原因：理由 | happen to do | 偶然如此 |
| 原因：理由 | remember / forget to do | 按照／未按照意图落实行动 |
| 原因：目的 | try doing | 把此活动作为达到另一目标的手段 |
| 意外条件：让步 | come / get to do | 出乎预期地发展到如此 |
| 伴随 | help (to) do / (in, with) doing | 与他人一起完成 |
课件第 37 页六个语境依次是：作家 tend to open their books and groan（通常如此）；说话者 hasten to add 一项说明（迅速补充）；物品 happened to be lying around 同一地方，并非拥有它们（偶然）；借书的人 “forgets” to return them（行动未按预期落实，引号暗示说话者质疑忘记的真实性）；Perhaps we could start by talking about that（把谈论该问题作为首步）；I came to love it from drinking it in the war years（从饮用经历发展到喜欢，原文仍说这是后天习得的口味）。
| a good many writers | tend | to open | their books | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Predicator (continued) | Complement |
| 及物性 | Actor | Process: material | Goal | |
| 作格结构 | Agent | Process | Medium | |
| 动词组主从 | α | ×β | ||
tend to open 整体实现物质过程，tend 的现在时在 Finite 中，词汇内容与 to open 共同实现谓体；内部是 α ×β，不是给 tend 单独配置一套参与者。不同调节的被动潜能不同：happen / tend 较不依赖行为主体，the house happened to have been built facing the wrong way 自然；表示主动姿态的 hasten／venture 则不能无条件套进任何被动。Try to relax 试图达到放松状态，try relaxing 试用放松这一方法；后一种正属于目的调节，不应全部归入意动。
11. 使役：扩展过程也扩展施事（课件 39—42）
使役（causative）动词组复合体是有效式施事（effective agency）的分析性体现。John rolled the ball 用一个动词组把作用压缩表达；John made the ball roll 则把引发作用显式展开。作格分析（ergative analysis）中两者都是 John＝Agent、ball＝Medium；及物分析（transitive analysis）中，前者是 Actor→Goal，后者是引发者（Initiator）John 引发 Actor ball 的滚动。后者允许间接促成，不必解释为直接用手滚球。
| John | rolled | the ball | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement |
| 及物分析 | Actor | Process: material | Goal |
| 作格分析 | Agent | Process | Medium |
| John | made | the ball | roll | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement | Predicator (continued) |
| 及物分析 | Initiator | Process (α) | Actor | Process (×β) |
| 作格分析 | Agent | Process | Medium | Process (continued) |
| 动词组主从 | α | ×β | ||
| Mary | made | John | roll | the ball | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | |||
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement | Predicator (continued) | Complement |
| 及物分析 | Initiator | Process (α) | Actor | Process (×β) | Goal |
| 作格分析 | Agent | Process | Agent | Process (continued) | Medium |
| 动词组主从 | α | ×β | |||
Mary made John roll the ball 的及物角色依次是 Initiator、Actor、Goal；作格角色是 Agent、Agent、Medium，说明施事可以递归增加，如 Fred made Mary make John …。但不连续的 made…roll 仍共同实现一个过程，John 插在中间是参与者，不能把整串都涂成连续的 Process，也不能因此必然拆成两个小句。
第 41 页给出主动、被动及不同依存形式：makes him laugh / didn’t make him laugh / made him cry 引发行为；You’re made to think 与 will be compelled to reach the same conclusions 显示被动使役；get the Europeans to view ozone as a serious issue 促成看法，后接 get them to the table 的促成到场；get most creative minds spinning 采用 doing；iDVD lets you store pictures 是许可性使役，图片另有可作幻灯片观看的限定小句；would have him transferred to an unimportant post 用 transferred 表受事事件。不要把主动 make 后无 to 与被动 be made 后有 to 当作不同的逻辑语义类型。
| 扩展类型 | 类别／系统项 | 依存体与课件形式 |
|---|---|---|
| 详述 | 现实相位候选 | 完结体：consider … to do、prove … to do；原书提示分别更宜作心理／言语投射 |
| 详述 | 时间相位 | 非完结体：keep / start / stop … doing |
| 延伸 | 意动：尝试 | 完结体：encourage … to do |
| 延伸 | 意动：成功 | 完结体：help … (to) do、enable … to do |
| 延伸 | 潜能：具备 | 完结体：enable … to do |
| 延伸 | 潜能：获得 | 完结体：teach … to do |
| 增强 | 原因：理由 | 完结体：remind … to do |
| 增强 | 施事：高值 | 完结体：make … do、force / require … to do |
| 增强 | 施事：中值 | 完结体：have … do、get / oblige … to do |
| 增强 | 施事：低值 | 完结体：let … do、allow / permit … to do |
“高／中／低”表示强制到许可的调节差异，不等于强度标签可脱离语境随意赋值。Help to do 可表伴随调节，help John to do 又可突出使他人成功，须查参与者配置。Consider John to be responsible 虽能与现实相位相联系，却可改述为 consider that…，IFG4 8.7.1 因而优先将其归为投射；表里列出候选不等于消除这个边界。更多施事背景见第 5 章。
12. 投射：把行动当作被设想的意义（课件 43—48）
思想（idea）或话语（locution）投射的不是外部世界里另一个必然发生的行动，而是被想／被说的意义。She wants to do it 不意味着她已做；she wants him to do it 也不是 she makes him do it 的简单同义句。课件第 43 页先把两者都画成小句投射：α 中 she 是感知者（Senser），wants 是心理过程，β 是被投射提议（proposal），思想投射标 ′β。同一 Subject 的提议偏提供式，不同 Subject 的提议偏命令式。
时间参照有助于检验：She wants to do it tomorrow 可以把“现在想”与“明天做”分开，甚至 yesterday I wanted to do it tomorrow；相位、意动和调节扩展通常共享一个发生过程的时间参照。不能把这一倾向误读成“英语现在时绝不能谈未来”；它是识别两个事件是否被分开设想的语义证据（IFG4 8.8）。
| Mary | wanted | to go | |
| 主位结构 | Theme | Rheme | |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Predicator (continued) |
| 及物性：词组分析 | Actor | Process: material (projected) | |
| 词组投射 | α | ′β | |
| Mary | wanted | to go | |
| 小句配列 | α | ′β | |
| 两个小句的语气 | Subject (α) | Finite/Predicator (α) | Predicator (β) |
| 两个小句的及物性 | Senser (α) | Process: mental (α) | Process: material (β) |
同一 Subject 的 Mary wanted to go 可优先作动词组复合体：wanted 与 to go 是 α ′β，整体规定被设想的物质过程，Mary 为 Actor。若作小句复合体，Mary 是 α 的 Senser，wanted 是心理过程，to go 是 β 的物质过程。不是给 want 改了词典词类，而是换了分析范围与级阶。
| Mary | wanted | John | to go | |
| 小句配列 | α | ′β | ||
| 两个小句的语气 | Subject (α) | Finite/Predicator (α) | Subject (β) | Predicator (β) |
| 两个小句的及物性 | Senser (α) | Process: mental (α) | Actor (β) | Process: material (β) |
Mary wanted John to go 的词组替代分析可给 Mary＝Initiator、John＝Actor，并把 wanted…to go 当作不连续谓体；但课件图注明确优先小句分析，让 John 成为被投射小句的 Subject。第 45 页 Mary wished that she could go / that John would go 含限定 that 小句，只有小句复合体分析：α 为 Subject Mary、过去时 Finite 与 wished；β 为 Subject she／John、情态 Finite could／would、Predicator go。
| Mary | wished | that | she | could | go | |
| 小句配列 | α | ′β | ||||
| 两个小句的语气 | Subject (α) | Finite/Predicator (α) | Subject (β) | Finite: modal (β) | Predicator (β) | |
| 两个小句的及物性 | Senser (α) | Process: mental (α) | Actor (β) | Process: material (β) | ||
课件第 46—47 页是较宽的投射分类表。表中所有相关类型都能作小句复合体；IFG4 8.8 提出的较窄建议是：同一 Subject、完结体、提议最支持优先词组分析。命题（proposition）、非完结体、不同 Subject 的间接命令，以及投射过程自身已使役化的 tempt John to stay，通常优先放回小句级阶。下面完整保留表的系统项，不把宽分类误当成所有实例的唯一分析。
| 类别 | 系统项／意义 | 课件形式与体 |
|---|---|---|
| 提议：思想 | 已语法化的愿望→未来时态 | 完结体：will do |
| 提议：思想 | 已语法化的意图→次级未来 | 完结体：is going to do |
| 提议：思想 | 愿望（desideration） | 完结体：want / wish / desire / long to do；be willing / keen / eager / anxious / reluctant to do |
| 提议：思想 | 愿望及否定取向 | would like / prefer to do、would rather do、would hate to do |
| 提议：思想 | 活动喜好及否定取向 | 非完结体：like / enjoy doing、mind / hate / can’t stand doing；不属较窄的完结体优先范围 |
| 提议：思想 | 意图（intention）：决意 | 完结体：mean / plan / intend to do、decide / resolve / make up mind to do |
| 提议：思想 | 意图：考虑 | 非完结体：intend / consider / anticipate doing |
| 提议：思想 | 期待（expectation） | 完结体：hope / expect / aspire to do |
| 提议：思想 | 需要（need） | 完结体：need / require to do |
| 提议：思想 | 恐惧（fear） | 完结体：fear / be afraid / be scared to do |
| 提议：话语 | 要求（demand） | 完结体：ask / demand / request to do |
| 提议：话语 | 同意（consent）及否定项 | 完结体：agree / consent to do、refuse / decline to do |
| 提议：话语 | 承诺（promise）及威胁 | 完结体：promise / vow / undertake to do、threaten to do |
| 命题：思想 | 假装（pretence） | 完结体：pretend to do；较窄建议优先小句投射 |
| 命题：话语 | 声称（claim） | 完结体：claim / profess to do |
| 命题：话语 | 传闻（hearsay） | 完结体：be said / rumoured to do |
Be very afraid/scared 中 afraid／scared 现在具有形容词行为，形式上不完全像典型动词组，却与 fear 等在系统上相关；make up one’s mind to do 又含名词性表达，涉及概念语法隐喻。表是系统相关性的地图，不是看到这些词就无条件删除内部词组结构。
据 IFG4 图 8-15 与表 8-3 至 8-7 整理。扩展分支聚焦非使役主从类型；投射保留较宽分类并注明优先小句分析的边界。不是所有动词加 to／doing 都先验地构成词组复合体。
从左向右点击选项，每一次点击都是一次语法选择。
所选特征的结构体现会汇总在这里。
选到带例句的特征时，这里会给出例句。
课件网络同时呈现配列（TAXIS）、递归（RECURSION）和逻辑语义类型：可以并列或主从，可以停止或继续复合，主从非使役的扩展再分相位、意动／潜能、调节，投射再分思想／话语及提议／命题。本页交互网络复用全书数据，重点展开主从非使役分支，并注明投射级阶边界；它不替代原图的并列、递归入口，也不覆盖全部使役选择。
归根结底，单个动词组把经验组织成一个事件，动词组复合体把若干事件组成一个过程，小句复合体把若干过程组织成事件流。IFG4 8.9 的三向检验可用来处理边界：从上看是否有独立词汇事件，从同层看有几套时态／归一性选择，从下看是否可无重音、是否发生音系缩减。Be going to do 的 going 通常不再是独立移动事件，可缩减为 gonna；be required to do 的 required 保留可与 obliged／permitted／forced 对比的词汇事件，能各自组织动词组选择。缩减本身不是充分条件，want to 也可缩减为 wanna。
课堂练习与复习题
课件没有单列复习题或练习指令；以下六题是本站依据课件对比例句整理的课堂练习，不是宣称原课件自带答案。先做 practice 标注，再展开推理。
练习 1：同位还是增加？
给 Apple introduced the LaserWriter — the first PostScript laser printer 的外层及物性和内层复合关系标注；再解释为什么 copying, or “ripping,” 的 or 不能标作普通选择。
| Apple | introduced | the LaserWriter | — the first PostScript laser printer | |
| 主位结构 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 及物性 | ||||
| 名词组复合体 | ||||
练习 2：路径的关系发生在哪里？
比较 The rope stretched from one end to the other 与 She stood between the door and the window：找出两个例子中的复合成员，说明级阶。
| The rope | stretched | from one end | to the other | |
| 主位结构 | ||||
| 小句语气 | ||||
| 经验结构 | ||||
| 介词短语主从 | ||||
| She | stood | between | the door | and the window | |
| 主位结构 | |||||
| 语气结构 | |||||
| 经验结构 | |||||
| 介词短语内部 | |||||
| 名词组并列 | |||||
练习 3：同一个表面“动词＋非限定动词”，为什么不同？
先分析 the sand dredger seemed to go past the Marchioness，再把主导项替换为 tried、hastened、wanted，分别说明逻辑关系。
| the sand dredger | seemed | to go | past the Marchioness | |
| 主位结构 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 及物性 | ||||
| 作格结构 | ||||
| 动词组复合体 | ||||
练习 4：体与级阶一起判断
比较 stopped talking / stopped to think、try to relax / try relaxing；再说明 is doing、has done 是否要按历史来源拆成两词组。
练习 5：不连续Process与双重参与者分析
标注 Mary made John roll the ball 的及物与作格层，说明 made 与 roll 中间的 John 是否属于 Process。
| Mary | made | John | roll | the ball | |
| 主位结构 | |||||
| 语气结构 | |||||
| 及物分析 | |||||
| 作格分析 | |||||
| 动词组主从 | |||||
练习 6：投射的优先级阶分析
比较 Mary wanted to go、Mary wanted John to go、Mary wished that John would go：哪一句最支持词组复合分析？哪些优先作小句投射？
| Mary | wanted | John | to go | |
| 小句配列 | ||||
| 两个小句的语气 | ||||
| 两个小句的及物性 | ||||
本讲小测
- 1.把两个单位联结为词组／短语复合体，最重要的条件是什么？
- 2.多选哪些是词组级阶与小句级阶的正确判断？
- 3.an old halac uinic, or chief中的or最可能表示什么？
- 4.his latest book, “The Jaws of Life”与his book “The Jaws of Life”的关键区别是什么？
- 5.多选关于并列增强，哪些说法正确？
- 6.my new hat, with the feather in作have you seen的补语时，为什么是主从而非并列？
- 7.from one end to the other与between the door and the window如何区分？
- 8.多选哪些形式或分析属于完结体／非完结体的正确理解？
- 9.The sand dredger seemed to go...在课件相位分析中怎样标注？
- 10.下列哪个对比最能说明stop doing与stop to do的级阶区别？
- 11.try to relax与try relaxing在本讲分别怎样理解？
- 12.多选关于语法化和词组复合体，哪些正确？
- 13.Mary made John roll the ball的及物与作格角色怎样对应？
- 14.为什么Mary wanted John to go不能仅因为wanted...to go形式相似就等同于Mary made John go？
- 15.IFG4较窄的优先词组投射条件是哪组？
原课件逐页浏览
第 1 页为课程标题，第 49 页为致谢；知识内容集中在第 2—48 页，已在上文按顺序展开。浏览原图时可检查长语料的小句边界、内部嵌入和本页摘出的分析范围。
