第 8 讲 作为表征的小句（三）：行为、存在过程与环境成分
从行为和存在过程出发，辨析范围、附加施事与环境，并用及物和作格两种视角分析经验。
“看着”与“看见”、“有一个问题”与“这个问题很严重”，并不是同一过程换了几个词。前者涉及行为与心理感知的边界，后者涉及存在与关系的区别。本讲接着前两讲的过程分类，补齐行为过程（behavioural process）和存在过程（existential process），再讨论范围（Scope）、附加施事，以及及物性（transitivity）与作格性（ergativity）两种互补的经验解释。
原书对应 IFG4 第 5 章，重点为 5.2.3 的 Scope、5.5 的其他过程、5.6 的环境和 5.7 的作格；DFG 第 4 章重点为 2.5–2.8 和 Troubleshooting。可配合全书第 5 章笔记及DFG 第 4 章练习学习。课件第 1 页是课程封面，第 52 页为结束页；实质内容从第 2 页开始。课件没有单独的环境分类专题，本页在范围辨析之后补入原书的环境判别，避免把介词短语一概排除在参与者之外。
本讲提纲
- 小句作为表征（三）
- 行为过程
- 活动化的感知与言说
- 子类与边界诊断
- 课堂分类与IFG4对照
- 存在过程
- Existent与there
- 六类过程网络
- 更多功能标签
- Scope：过程与实体
- 环境的九类资源
- 四类附加施事
- 作格解释
- Process与Medium核心
- middle与effective
- 心理过程的双向性
- 跨过程角色对应
- 行为过程
行为过程：把内在意识建构为可观察的活动
核心特征与联合诊断（课件第 2–5 页）
行为过程处在物质行动与心理／言语过程之间。watch、listen、ponder、smile、grin 不是直接断言一个判断或感知已经成立，而是把感知、思考或情感表现建构为正在进行的活动；chat、gossip 则把言说建构为交往活动。典型参与者称为行为者（Behaver），通常具有意识性，与感知者（Senser）相似，但其过程组织更接近“做”。意识性不限于成年人，也可赋予动物，或在拟人化语境中赋予其他事物。
课件第 4 页给出两条诊断：表达当前活动时通常选现在进行时（present-in-present）；典型行为过程不能像心理认知或言语过程那样投射间接思想／话语。这是联合证据，不是两个绝对必要条件。She is watching him 与 She sees him 的区别，不在于前一句有眼睛、后一句没有，而在于“观看活动”与“感知成立”两种建构。
| 感官 | 行为活动 | 心理感知及其内容扩展 |
|---|---|---|
| 视觉 | I’m looking at John. | I see John.／I can see John.；I see that John’s already left. |
| 听觉 | I’m listening to John working. | I hear John working.／I can hear John working.；I can hear that John is working. |
| 嗅觉 | The cat’s sniffing the flower. | The cat smells the flower.；The cat smells that another cat’s been in. |
| 味觉 | I’m tasting the wine. | I taste the wine in this.／I can taste the wine in the sauce.；I can taste that there’s wine in the sauce. |
表中横线表示不存在简单平行的行为表达，不能把 look at 直接接上同样的 that 内容。还要区分“事实作为感知现象”与“思想投射”：感知句中的 that 内容可以是被感知的事实，不能一见 that 就判为投射。先判断它是在报告思想，还是把一个事实纳入当前过程。
| She | is | watching | him | |
| 及物性 | Behaver | Process: behavioural | Phenomenon | |
| 语气结构 | Subject | Finite | Predicator | Complement |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
| She | sees | him | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
子类不是一张动词身份证（课件第 6–10 页）
第 6–7 页按心理和言语的相邻区域排列行为动词。每行右侧是相邻的心理或言语词项，同一个词也可能跨行使用：think 可以指思考活动，也可以投射一个判断；smell、taste、feel 可表示主动体验、感知或关系属性。
| 子类 | 行为词项（课件第6–7页） | 相邻的心理／言语词项 |
|---|---|---|
| 视觉感知 | look at, watch, stare, gawk, view, look over, observe | see, observe |
| 听觉感知 | listen to, eavesdrop | hear, overhear |
| 嗅、味、触觉 | sniff, smell；taste；feel | smell；taste；feel |
| 认知 | ponder, puzzle, solve, work out, meditate, ruminate, think | think, know, believe |
| 情感表现 | smile, frown, laugh, pout, gasp, grin, scowl, shake, shudder, tremble | fear, enjoy, like；frighten, scare, alarm, disgust, please, amuse, upset |
| 言语行为 | whine, whinge, mumble, stammer, stutter, mutter, moan, chatter, gossip, talk, speak, sing；frown, grimace, snort, cough；slander, insult, praise, flatter | say；tell, ask |
课件第 8 页再补两类靠近物质过程的行为：生理活动如 twitch、shiver、tremble、sweat，社会活动如 kiss、hug、embrace、dance、play。它们又分别从生理一侧的 cough、gasp、stutter 和社会交往一侧的 chat、talk、gossip 向言语过程过渡。不能据此把任何包含 play 的小句都判成行为；还要看它是在建构人的姿态／活动、特定游戏，还是作用于物体的行动。
图的四角是物质、言语、关系和心理。物质到言语之间是“言说作为活动”，物质到心理之间是“感知作为活动”；物质到关系把空间表现为运动或关系，言语到心理联系外在交流与内在言说，关系到心理联系感知与属性，关系到言语则涉及以身份关系建构符号化。它说明边界案例为何可以有不同分析，并不是把六类过程压成单一的“及物程度高低”。DFG 4.3.1 建议仍用原型判据检查每一条连续带。
第 10 页的另一组词汇可并入上述分类：言语行为包括 talk、chat、converse、speak、call、discuss，以及 abuse、flatter、insult、praise；情感行为包括 smile、laugh、cry、pout、scowl；认知行为包括 memorise、muse、meditate、concentrate、toy with an idea（课件写 toyed with idea）。这些清单提示可能的解读，而不是脱离小句结构的分类答案。
实际语篇中的行为与参与者（课件第 11–12 页）
第 11 页从城市导览语篇抽出一串感知活动。when we weren’t looking 把看建构为行为而不明确看什么；to experience that renaissance 把文艺复兴体验化；you can survey the new Sydney skyline、you peek into the managing director’s inside garden、study the Opera House at the other end of Circular Quay，分别引导读者浏览天际线、窥看内部花园和细看歌剧院。后续 looking left to the ghostly facade、to examine the beautiful... staircase、look at the carving around the entrance 又把路线组织为身体朝向和观看活动。此处省略号沿课件保留，原稿未给出完整修饰语。
这些摘录有的为非限定小句，有的依赖前文，不能凭短片段给每一项虚构一个 Subject。分析时先恢复当前小句的边界，再认行为者、活动和观看对象／方位。
| 课件小句 | 第12页的课堂分析 |
|---|---|
| he looked at the carving | he：Behaver；looked at：Process；the carving：Phenomenon |
| he studied the Opera House | he：Behaver；studied：Process；the Opera House：Phenomenon |
| she surveyed the skyline | she：Behaver；surveyed：Process；the skyline：Phenomenon |
| we were looking | we：Behaver；were looking：Process，无明确 Phenomenon |
| she praised to her friend him | she：Behaver；praised：Process；to her friend：Receiver；him：Verbiage |
| they chatted with each other about the game | they：Behaver；chatted：Process；with each other：Receiver；about the game：Verbiage |
| he spoke to everyone | he：Behaver；spoke：Process；to everyone：Receiver |
| he read the paper | he：Behaver；read：Process；the paper：Verbiage |
| she called his name | she：Behaver；called：Process；his name：Verbiage |
| She | praised | him | to her friend | |
| 及物性 | Sayer | Process: verbal | Target | Receiver |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement | Adjunct |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 课件第12页的标签（调整语序） | Behaver | Process: verbal behaviour | Verbiage | Receiver |
上述分析把课件较不自然的 she praised to her friend him 调整为 She praised him to her friend，并同时显示两套角色；这不是把原表的 Verbiage 悄悄“改成正确答案”。read the paper 也可能是默读感知或朗读活动，需要语境才能决定。
成对比较与短语动词提示（课件第 13–14 页）
第 13 页用五组对比归纳行为作为“显露出来的感知／交流”。She’s watching him / She sees him 对比观看与看见；He’s pondering the issue / He suspects there’s an alternative 对比沉思活动与持有判断；She’s smiling / She likes it 对比外在表情与喜爱；He’s chatting / He’s saying he’ll come 对比聊天活动与投射话语；She spoke slowly / She slowly asked her question 对比说话活动与提问。slowly 在两句中都描述方式，不是区分过程类型的关键。
第 14 页提醒留意短语动词：He’s looking at the TV、He’s listening to the CD、He’s looking over the manuscript、He’s looking up a friend、She’s chatting up that bloke、He’s talking over the problem。这组表达把看、听、查访、交往或讨论建构为活动。课件的“短语式则可能为行为”只是一条经验提示；looking up a friend 若指拜访，还会靠近社会行动，不能见到动词加介词就自动归类。
| He | is | looking | at | the TV | |
| 及物性 | |||||
| 语气结构 | |||||
| 主位结构 | |||||
| 课件的整体过程分析 | |||||
存在过程：先把一个存在物引入语篇
一个特征性参与者与there的空位（课件第 15–17 页）
存在过程表征“有某物”或“发生某事”，其特征性参与者是存在物（Existent）。它与关系过程都涉及“是／存在”，但关系过程建立载体（Carrier）与属性（Attribute）、或标记（Token）与价值（Value）之间的关系；存在过程只引入一个存在物。There is a problem 并不是给 problem 赋予属性；The problem is serious 才是属性关系。
存在式 there 不回答“在哪里”，也不代表存在物。它在经验结构中没有参与者或环境功能，但在人际结构中可作 Subject，在语篇结构中可作主位（Theme）。DFG 的 There will be a real bunfight at the next meeting 中，争执是 Existent，at the next meeting 为时间定位环境。
| There | will | be | a real bunfight | at the next meeting | |
| 及物性 | Process: existential | Existent | Circumstance: Location (time) | ||
| 语气结构 | Subject | Finite | Predicator | Complement | Adjunct |
| 主位结构 | Theme | Rheme | |||
位置环境前置为主位时，there 可以不显现。DFG 的 All around them was a silence 和 Along this waterway toiled a string of wolfish dogs 分别以前置的四周位置、水道位置为主位，后面引入寂静或一串狗。加入附加疑问时可回收 wasn’t there?、didn’t there?。这说明不能把任何句首地点都当参与者，也不能把所有倒装都自动判为存在式。
| All around them | was | a silence | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
从“是”回到六类过程（课件第 18–20 页）
这张整合图先从广义关系／存在区域分出 existential 与“真正的”relational。后者同时选择归属（attributive）或识别（identifying），以及内包／集约（intensive）、领属（possessive）或环境关系（circumstantial）。两个系统是交叉的：不能以为“领属”就排除了“识别”。这是把相近意义放在同一区域的教学整合，不是取消 IFG4 的六类过程区分。
圆环把物质的 doing／happening、心理的 sensing、关系的 being 作为主要区域，行为、言语、存在位于相邻边界。内圈分别标示物理世界、意识世界和抽象关系世界；外圈把物质细分为作用／行动、创造／改变、发生／被创造，把心理细分为看见、情感和思考，把关系细分为具有属性、具有身份和符号化，再以 behaving、saying、existing 联结边界。行动不只含具体“手做的动作”，心理也不只含思考；存在把“有某事”与“某事发生”联结起来。
网络中 + 表示插入功能成分：material 插入 Actor，doing 进一步插入 Goal；behavioural 插入 Behaver；mental 插入 Senser 与 Phenomenon，同时区分 like／please 两种方向以及感知、认知、情感；verbal 插入 Sayer，再分别选择有无 Verbiage 和 Receiver；relational 交叉选择归属／识别与三种关系，识别含 Token／Value 和被识别项／识别项；existential 插入 Existent。第 51 页会再加上作格角色对应。
六种类型不是六种动词名单；主要类型与边界类型构成连续的经验区域。物质类型和结果、心理类型和方向均表示同时可选的维度。
从左向右点击选项，每一次点击都是一次语法选择。
所选特征的结构体现会汇总在这里。
选到带例句的特征时，这里会给出例句。
更多功能标签：范围不是所有动词后的“宾语”
Scope: process的两种表达（课件第 21–25 页）
范围不是过程作用后被改变的目标（Goal），而是把过程内容或发生领域表达出来。第 22 页第一类使用词义较泛的动词，让名词组承担主要活动内容：do some work / do a dance，have a bath / have a go，make a mistake / make a tackle，take a look / take a walk，give a smile / give a nod。这里不是制造出一个“看”或把“微笑”交给别人；是把工作、尝试、失误等活动名词化。
John smiled 与 John gave a smile 经验内容近似，但后者让名词可进一步受数量、类别和质量修饰，如 a quick smile。第23页分析框实际写 Behaver—Process—Range，箭头上的等号提示 smile 复述行为，而非受影响的 Goal。它承接上页的 Scope 讨论，但混用了广义 Range 标签；IFG4 对典型微笑行为可进一步用 Behaver—Process—Behaviour，作格层再将 Behaviour 对应为 Range。
| John | smiled | |
| 及物性 | Behaver | Process: behavioural |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator |
| 主位结构 | Theme | Rheme |
| John | gave | a smile | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
| 课件第23页的混合标签 | |||
第 24 页第二类用比较具体的动词，由范围再指定它的子类。playing tennis、playing monopoly、playing rummy 都是 play 的下义活动；这里的 tennis 是游戏，不是一个被过程创造或移动的实体。课件的类属系列如下，tell 的一列是在概括“内容限定活动”的资源，不意味着 IFG4 应把所有言语内容标成物质过程的 Scope。
| 过程词 | 进一步指定过程的名词系列 |
|---|---|
| play | tennis, football, cards, monopoly, chess, rummy |
| tell | joke, story, anecdote, news, answer, solution |
| run | race, marathon, the 1500 metres, the marathon |
| sing | song, ballad, love song, anthem, hymn |
| dance | waltz, polka, twist, locomotion, tango |
上图 Mary played 只有 Actor—Process；下图 Mary played tennis 增添指定游戏子类的 tennis。原分析框写 Range，旁边红字补标 Scope，正好提示旧术语与过程特定标签的关系：tennis 不像 Goal 那样被玩这件事改变，而是说明进行了哪种活动。
| Mary | played | tennis | |
| 及物性 | Actor | Process: material | Scope: process |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement |
| 主位结构 | Theme | Rheme | |
Scope: entity及五种检验（课件第 26–28 页）
实体范围（Scope: entity）表示过程展开的领域，既不被创造，也不因该过程而被移动或改变。climb the mountain、play the piano、cross the field、jump the wall、row the lake、circumnavigate the world 中的山、钢琴、田地、墙、湖和世界，都为活动提供范围。它们与“创造一架钢琴”或“把墙推倒”的 Goal 不同。
| They | climbed | the mountain | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
课件提供五项检验，带星号的句子表示在所讨论的普通字面读法下不适合，不是宣布该词串在一切语境中都不可能。
| 检验 | 课件对照 | 怎样解释 |
|---|---|---|
| do to／do with | 不宜：What they did to the field was cross it.；可：What they did to the fence was paint it. | 穿越不是对田地施加改变，涂漆则影响围栏 |
| 结果属性 | 不宜：They crossed the field flat.；可：They trampled the field flat. | flat 必须是被影响参与者的结果状态 |
| 人称／反身代词 | 不宜：They crossed him / themselves（普通“穿过”读法）；可：They crossed it（田地）、They hurt themselves | Scope 较少为人称代词；double-cross 的欺骗义、天主教画十字义需另分析 |
| 被动与特定动作者 | 常见：This field’s never been crossed (by anyone).；较别扭：This field’s never been crossed by your cousin. | Scope 可以作被动 Subject，但泛指行动者比特定人物自然；不是禁止被动 |
| 与介词表达的联系 | crossed (over) the field；climb (up) the mountain；play (on) the piano；jump (over) the wall；row (across) the lake；circumnavigate (around) the world | 可用介词显露过程与领域的联系，仍需判断当前小句中的功能 |
| They | trampled | the field | flat | |
| 及物性 | Actor | Process: material | Goal | Resultative Attribute |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement | Complement |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
They trampled the field flat 为 Actor—Process—Goal—Resultative Attribute；flat 指田地的结果状态，不是踩踏的方式。DFG 4.3.4 提醒，do to 对已经存在而受影响的目标最有效，对创造型 Goal 不能机械使用：“造一座房子”中房子仍是 Goal，尽管它此前不存在，不能自然问“对这座尚不存在的房子做了什么”。
环境成分：对范围辨析的原书补充
环境成分（circumstance）把时间、空间、方式或原因等条件联系到过程。IFG4 5.6 从三方面交叉判别：语义上回答何时、何地、怎样、为什么等；人际上通常对应附加语（Adjunct），不能原封不动地接管 Subject；体现上常为副词组或介词短语，但跨度也可由度量名词组体现，如 two hours。它们通常能跨不同过程类型出现，而参与者角色随过程类型变化。
按经验意义与探询问句区分九类环境成分；同一小句可出现多种环境成分，网络每次展示某一个环境成分的分类。
从左向右点击选项，每一次点击都是一次语法选择。
所选特征的结构体现会汇总在这里。
选到带例句的特征时，这里会给出例句。
| 环境类型 | 子类与探询 | 本站补充例 |
|---|---|---|
| 跨度 Extent | 距离、时长、频次：多远／多久／多少次 | for five kilometres；for two hours；three times |
| 定位 Location | 地点、时间：哪里／何时 | in the lab；at noon |
| 方式 Manner | 手段、质量、比较、程度：用什么／怎样／像什么／多大程度 | with a key；carefully；like an expert；deeply |
| 原因 Cause | 理由、目的、代表／受益立场：为什么／为了什么／为谁 | because of the rain；for a test；on behalf of Mei |
| 条件 Contingency | 条件、缺省条件、让步：什么条件下 | in case of fire；in the absence of help；despite the rain |
| 伴随 Accompaniment | 共同参与、添加：与谁／还加谁或什么 | with Mei；as well as the assistant |
| 角色 Role | 身份、产物：作为什么／变成什么 | as a guide；into pieces |
| 话题 Matter | 关于什么 | about the game |
| 角度 Angle | 来源、观点：谁说／谁看来 | according to Mei；in Mei’s view |
前五类属于增强（enhancing），伴随属延伸（extending），角色属详述（elaborating），话题与角度联系投射（projection）。这说明环境不是“剩下的杂项”。例如第 12 页的 about the game 按 IFG4 可作 Matter，第 13 页的 slowly 作 Manner: quality，第 17 页的前置地点作 Location。
附加施事：谁使别人行动、感知或获得身份
Initiator与递归致使（课件第 29–30 页）
发起者（Initiator）使另一个 Actor 实施物质过程，常见于 make、let、get someone to do。The troops marched 中部队自己是 Actor；The sergeant made the troops march 中，军士为 Initiator，部队仍是行军的 Actor。课件把 made…march 合作一个不连续的致使过程（causative Process），不能因为两个动词就自动切成两个完整小句。
| The troops | marched | |
| 及物性 | Actor | Process: material |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator |
| 主位结构 | Theme | Rheme |
| 作格 | Medium | Process |
| The sergeant | made | the troops | march | |
| 及物性 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 主位结构 | ||||
| 作格 | ||||
第 30 页用层层嵌套展示递归潜势：The President let the Defense Secretary get the General make the Colonel allow the soldiers to water-board the prisoners. 总统准许、国防部长促成、将军命令、上校允许，最终由士兵实施针对囚犯的行动。这个例子分析的是致使链，不是评价或赞同其中的行为。课件为了突出嵌套压缩了连接形式，普通英语较自然的表达应在 get the General 后补 to。每增加一层就增加更高阶的施事；不能把所有前置人物都叫最末行为的 Actor。
Inducer、Attributor与Assigner（课件第 31–34 页）
诱导者（Inducer）使感知者进入某一意识状态，相关词项有 persuade、convince、assure、satisfy。第 31 页先给 Xian believed the quiche was cooked，再扩为 Nan convinced Xian the quiche was cooked：Xian 始终是 Senser，Nan 为 Inducer。课件用 Phenomenon 概括后续内容；细做 IFG4 分析时，须区分事实型现象与被投射的思想小句，此处可读作后者。
| Nan | convinced | Xian | the quiche was cooked | |
| 及物性 | Inducer | Process: mental | Senser | Projected idea |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement | Projected clause |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
| 课件第31页的概括标签 | Inducer | Process | Senser | Phenomenon |
赋予属性者（Attributor）造成或维持 Carrier 的属性，常见 make、keep、leave、drive。第 32 页的 The students went crazy 是 Carrier—Process—Attribute；The Scope drove the students crazy 增加 Attributor。这里句首 The Scope 是课件所用名词组，功能是 Attributor，不能因为拼写含 Scope 就给它标范围；crazy 也不是 drove 的方式。
指定者（Assigner）则使 Token 获得一个身份／价值，课件列 elect、name、vote、call、make。例如在职位认定语境中，They elected Mei chairperson 的 They 是 Assigner，Mei 是 Token，chairperson 是 Value。属性关系“让她很开心”与识别关系“任命她为主席”，不能都含糊写成“致使宾语”。
| 完整课件例 | 附加角色 | 原有核心参与者 |
|---|---|---|
| You’ll help us monitor this. | You：Initiator | us：Actor；this：Goal；help…monitor：Process |
| These programs let parents understand their responsibilities. | These programs：Inducer | parents：Senser；their responsibilities：Phenomenon |
| His experience makes him (be) the best judge. | His experience：Assigner | him：Token；the best judge：Value |
| The new school has made him (be) more rebellious. | The new school：Attributor | him：Carrier；more rebellious：Attribute |
| The new school | has | made | him | more rebellious | |
| 及物性 | |||||
| 语气结构 | |||||
| 主位结构 | |||||
| 作格 | |||||
| His experience | makes | him | the best judge | |
| 及物性 | Assigner | Process: relational | Token/Identified | Value/Identifier |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement | Complement |
| 主位结构 | Theme | Rheme | ||
四类标签保留各过程的差异；从下一节的广义作格视角看，它们都可以归到施事（Agent）。
及物与作格：两种问题，不是两种互斥语法
及物视角问“行动是否越出动作者”（课件第 35–38 页）
传统及物视角从 Actor 与 Process 出发，问行动是否延伸到额外的 Goal。它与古希腊、拉丁语语法的主格／宾格传统相连，但 SFL 的及物性系统远比“动词带不带宾语”宽：心理、关系、言语等也都是经验结构的一部分。
第 38 页用同一 Actor 的两种结构演示。右列增加了过程所指向的目标；左列不是删除所有经验参与者，而是保留 Actor—Process 核心。
| Actor + Process | 延伸到 Goal 的课件例 |
|---|---|
| the troops attacked | the troops attacked the capital |
| the guerillas fled | the guerillas fled the militia |
| the police charged | the police charged the rioters |
| Alfie pushed | Alfie pushed the forward |
| Glen kicked | Glen kicked the ball |
此处 fled the militia 按课件示范分析保留；逃离对象并不像“把球踢走”那样典型受影响，实作时还须结合具体语境和 Goal／Scope 的连续性解释。单凭“右侧有名词”并不足够。
作格视角问“是否另设外部致因”（课件第 39–42 页）
作格先认过程和使过程得以实际展开的核心参与者——中介（Medium），再问是否另有 Agent 引发过程。仅建构 Process + Medium 时为中动（middle）；把外部施事加入时为有效式（effective）。完整配置还可以包括受益者（Beneficiary）和广义范围（Range），并非有效式只能有三格。
| 第41页中动例：Process + Medium | 第41页有效例：增设 Agent |
|---|---|
| the baby bounced | the father bounced the baby |
| the pizza cooked | Tim cooked the pizza |
| the clothes dried | Mac dried the clothes |
| the news spread | Sue spread the news |
| the ship sank | the storm sank the ship |
两列中婴儿、披萨、衣服、消息和船都保持为 Medium。谁是 Subject 会变，但“过程通过谁／什么实现”这一核心没有变。Agent 也不必是有意行动的人，风暴就是非人的外部致因。
| The pizza | cooked | |
| 及物性 | Actor | Process: material |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator |
| 主位结构 | Theme | Rheme |
| 作格 | Medium | Process |
| Tim | cooked | the pizza | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
| 作格 | |||
课件第 42 页强调英语小句都可由两种视角解释，有些例子更自然地凸显其中一种。The police attacked the militia / The police attacked 保留警察为做攻击的人，纠正为 No, the army attacked 可直接替换 Actor。The sergeant marched the troops / The troops marched 则保留部队行军这一核心；若只答 No, the corporal marched，会变成“下士自己行军”，不能保持原来的致使解读。若要纠正致使者，应说 No, the corporal marched the troops。课件的负号不是说这个短句本身违反英语语法。
中动不另设外部施事；有效式建构外部施事，施事可显现也可隐含。接受式不是简单等于没有施事。以下是以物质小句为核心的教学网络，动词词组 active/passive 与小句 operative/receptive 分层说明。
从左向右点击选项，每一次点击都是一次语法选择。
- +Mediumclause
- +Processclause
按 + 插入、^ 定序、/ 合并、( ) 扩展、: 预选的规则由上面的陈述推得；只排定陈述明确规定的顺序。
选到带例句的特征时，这里会给出例句。
物质发生与物质行动的词汇区域（课件第 43–44 页）
第 43 页以 The war began 表示物质发生：war 为 Medium，began 为 Process。相邻过程包括位移 move、fall、rise、come、go；开合 open、close；起始 begin、start、commence；发展 develop、grow、shrink；分散 disperse、scatter、spread；质态变化 soften、harden、melt、freeze；颜色变化 redden、blacken、whiten；出现／消失 appear、disappear；汇集 assemble、accumulate、collect。这些词项可让变化以 Medium 为中心展开，许多也能加入外部 Agent。
第 44 页的物质行动再分创造型（creative）与处置／改变型（dispositive）。Bush developed a plan 中 Agent 创造 Medium，相关词有 create、make、build、construct、develop；Bush sent the troops 中 Agent 影响已经存在的 Medium。后者的词汇系列涵盖：
| 活动区域 | 第44页词项 |
|---|---|
| 送移、撒布 | send, throw, bring；strew, pour, spill |
| 汇聚、组织 | gather, collect, accumulate；group, sort, systematise；assemble, collect, group |
| 分散、破坏 | disperse, scatter, shed；squash, crush, pulverise |
| 质态、扰动 | melt, dissolve, freeze；ruffle, rumple, disturb |
| 涂覆、包覆、解除 | coat, paint, varnish；cover, wrap, shroud；uncover, dismantle, scalp |
同一 develop 在 The plan developed 与 Bush developed a plan 中，就可把自发发展和外部创造分别凸显出来。不是背住一个“创造型动词表”就能自动分析。
格标记与心理双向性
英语主宾格与作格语言的对齐（课件第 45–46 页）
第 45 页列 he bounced him / he bounced、he cooked it / it cooked、she dried them / they dried、she spread it / it spread、it sank her / she sank。英语把及物施动者与不及物唯一参与者都放在通常的主格位置，因此 Medium 可以在 them 与 they、her 与 she 之间改变形式。词形相同的 it 没有显著区别，却不代表经验角色相同。
第 46 页将同样五组换成作格语言的示意对齐：不及物的唯一参与者与及物中被影响的参与者使用绝对格（absolutive），外部施事使用作格（ergative）。图中的 He (him) bounced、They (them) dried、She (her) sank 是借英语代词提示另一种对齐，不是在教学生说不合标准英语的 him bounced。SFL 对英语采用作格解释，也不等于把英语宣布为作格格标记语言。
心理过程的两个方向（课件第 47–48 页）
I fear that man / That man frightens me 不只是主语交换：恐惧的意识承担者仍是同一个人，但第二句把现象建构为引起心理反应的力量。课件第 47 页列出的相邻词项为 like / please、grieve / sadden、fear / frighten、believe / convince、forget / escape、recall / remind、perceive / strike、don’t understand / puzzle、don’t mind / doesn’t upset。它们是方向对照，不保证每对在任何语境中都可无损替换；escape 在这里须取“未被记起”等心理读法，而不是物质逃跑。
| 第48页例句 | 及物角色 | 作格角色 |
|---|---|---|
| She fancied the new car. | She：Senser；the new car：Phenomenon | Medium—Process—Range |
| She disliked him. | She：Senser；him：Phenomenon | Medium—Process—Range |
| I’d seen the same man. | I：Senser；the same man：Phenomenon | Medium—Process—Range |
| He sickened her. | He：Phenomenon；her：Senser | Agent—Process—Medium |
| The new car tempted her. | The new car：Phenomenon；her：Senser | Agent—Process—Medium |
| The answer struck her. | The answer：Phenomenon；her：Senser | Agent—Process—Medium |
| She | fancied | the new car | |
| 及物性 | Senser | Process: mental | Phenomenon |
| 语气结构 | Subject | Finite/Predicator | Complement |
| 主位结构 | Theme | Rheme | |
| 作格 | Medium | Process | Range |
| The new car | tempted | her | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
| 作格 | |||
like 型的现象为 Range，please 型的现象为 Agent；Senser 两边都对应 Medium。The answer struck her 在“答案突然进入意识”的读法下为心理过程；若 struck 指实体撞击，就必须重新分析。这再次说明方向性与词汇语境比表面“宾语”可靠。
跨过程角色换算与总网络（课件第 49–51 页）
第 49–50 页把各过程的特定角色换算为跨类型的角色。Medium 是不可轻易丢掉的过程核心；Agent 是外部引发力量；Beneficiary 表示过程为谁／向谁发生；Range 则复述、界定或指定过程。Scope 是物质过程中的特定标签，Range 是作格的一般标签，不能不说明体系就把二者混用。
| 过程区域 | 课件的及物角色 → 作格角色 | 第49–50页例句 |
|---|---|---|
| 物质，不及物 | Actor → Medium | They ran. |
| 物质，及物 | Actor → Agent；Goal → Medium | They moved the chair. |
| 物质，受益 | Recipient／Client → Beneficiary | They gave me the book.；They built her a sandpit. |
| 物质，范围 | Scope → Range | They did a dance. |
| 心理 | Senser → Medium | They like the movie. |
| 心理，like型 | Phenomenon → Range | They liked the movie. |
| 心理，please型 | Phenomenon → Agent | The movie delighted them. |
| 言语 | Sayer → Medium；Receiver → Beneficiary；Verbiage → Range | They replied.；They told me.；They told a story. |
| 行为 | Behaver → Medium；Behaviour → Range | She’s looking at you.；He gave a quick look. |
| 存在 | Existent → Medium | There was a surprise. |
| 关系，归属 | Carrier → Medium；Attribute → Range | She was happy. |
| 关系，识别 | Token → Agent或Medium；Value → Medium或Range | 取决于编码／解码，见下文 |
物质过程若另有 Initiator，原有 Actor 仍可为 Medium；所以课件表中“及物 Actor → Agent”要与附加施事的结构一起理解。第 50 页言语一行是基础言说模式，IFG4 5.7.2 还区分指向 Target 的有效言语过程：Sayer 可为 Agent，Target 为 Medium，不能把所有 Sayer 永远换成 Medium。
识别关系的双重对应也不是任意二选一。IFG4 5.7.2 的表 5-42 用 Tom is/plays the leader 说明：解码（decoding，问 Tom 对应什么身份）时，Token 为 Medium、Value 为 Range；编码（encoding，问谁承担 leader 身份）时，Token 为 Agent、Value 为 Medium。接受式改变语序，但不能仅凭最左边的名词决定作格角色。课件引用 IFG2／IFG3 的旧页码，此处按 IFG4 的解释核对，不把旧页码误写成IFG4页码。
这张图把施事性（AGENCY）与过程类型（PROCESS TYPE）用同时系统联结：选择 middle 或 effective，并独立选择 material、behavioural、mental、verbal、relational、existential。effective 的 +Agent 表明增加外部施事；过程分支沿用第 20 页的参与者插入和子类选择。右侧列出：物质发生 Actor 对 Medium，行动 Goal 对 Medium、Actor 对 Agent；心理 Senser 对 Medium，please 型 Phenomenon 对 Agent、like 型对 Range；言语 Sayer 对 Medium、Verbiage 对 Range；归属 Carrier 对 Medium、Attribute 对 Range；该图列出的识别方向为 Value 对 Medium、Token 对 Agent；存在 Existent 对 Medium。
图中某些分支为教学简化，不能将空白读成某类型永远不能有额外成分。尤其识别关系仍须保留上一段编码／解码的条件。做分析的稳妥顺序是：确定小句边界和 Process，按过程类型辨参与者，再用 Medium—Agent 检查因果核心，最后认环境及其在语气、主位中的映射。
课堂练习与复习题
原课件没有另列编号练习或复习题。以下把课堂对照例改为可操作的复习任务，答案均为“参考答案（本站整理）”，不冒充原课件答案。
1. 行为、感知与言语内容
比较 She’s watching him / She sees him、He’s chatting / He’s saying he’ll come。哪些小句建构活动？后续内容是否属于投射？再解释为什么不能把 She praised him 中的 him 一律标作 Verbiage。
2. there在三层结构中分别做什么
分析 There will be a real bunfight at the next meeting，再将时间／位置环境前置，说明 there 是否可以消失。前置后能否把整个环境直接叫 Subject？
3. 用五项诊断检查Scope
比较 They crossed the field 与 They trampled the field flat，并解释 This field’s never been crossed 为什么没有推翻 Scope 分析。再将 He played tennis 与 He climbed the mountain 的 Scope 分成过程型和实体型。
4. 四种致使与两套角色
在 The sergeant made the troops march、Nan convinced Xian the quiche was cooked、The new school has made him more rebellious、His experience makes him the best judge 中，标出附加施事，再说明如何换成 Agent。第 33 页重复的心理例为何不能说明 Assigner？
5. 作格核心与心理方向
比较 The pizza cooked / Tim cooked the pizza 和 She fancied the new car / The new car tempted her。哪些参与者跨句保持 Medium？如果把烹熟句改成 The pizza was cooked，它还是 middle 吗？
6. 把范围与环境分开
分析本站补充句 According to Mei, they played tennis in the lab for two hours。哪些是 Range的过程特定对应，哪些为环境？请分别提出探询问句。
本讲小测
- 1.She is watching him 与 She sees him 的主要区别是什么？
- 2.多选判断典型行为过程时，哪些证据应综合使用？
- 3.课件与 IFG4 对 She praised him 的分类差别应如何处理？
- 4.There will be a dispute at the meeting 中 there 的功能是什么？
- 5.多选关于存在过程，哪些说法正确？
- 6.He played tennis 中 tennis 最合适的课件标签是什么？
- 7.比较 They crossed the field 与 They trampled the field flat，the field 分别是什么？
- 8.多选Scope 与 Goal 的诊断有哪些需要保留限制？
- 9.The sergeant made the troops march 中谁是 Initiator，谁是 Actor？
- 10.The new school has made him more rebellious 中 The new school 是什么？
- 11.为什么 The pizza cooked 与 Tim cooked the pizza 特别适合作格对照？
- 12.Senser 在 like 型与 please 型心理过程的作格分析中如何对应？
- 13.下列哪组映射符合课件的跨过程作格对应？
- 14.英语主宾格与作格语言绝对格／作格的对比主要说明什么？
- 15.According to Mei, they worked in the lab for two hours 中 for two hours 属于什么？
原课件逐页浏览
本页按第 2–14 页行为、第 15–20 页存在与网络、第 21–34 页范围和附加施事、第 35–51 页作格的顺序整理。原图保留课堂的标签与排版；与 IFG4 不同或有复制失误处，已在相应讲解中注明。
