第 6 讲 作为表征的小句（一）：及物性与物质、心理过程
从经验建构与六类过程进入物质、心理小句，练习参与者、环境成分、语态、现象层次与投射的判别。
同一件事可以说成“人们买了更多电视”，也可以说成“五月见证了消费电子购买量的增长”。经验内容相近，语言却把人、时间和变化安排在不同的位置。及物性（transitivity）研究的正是这种把经验建构为小句的资源，而不只是动词后面能否接宾语。本讲对应 IFG4 第 5 章，重点在 5.1–5.3，环境成分参照 5.6；DFG 第 4 章提供概览与操作性诊断。
可结合全书第 5 章笔记阅读，再到 DFG 第 4 章练习检验分析。本页按课件推进：先建立过程—参与者—环境的总图，再细分物质与心理过程。课件使用不同版本的术语，以下保留课堂例句，并在需要时说明 IFG4 的精细处理。
本讲提纲
- 作为表征的小句
- 及物性总图
- 经验流与小句建构
- 过程、参与者、环境
- 六种过程与角色
- 环境成分
- 延展、处所、方式
- 原因、条件、伴随
- 角色、事项、角度
- 物质过程
- 做事与发生
- 目标与范围
- 接受者与服务受益者
- 创造、处置与语态
- 心理过程
- 感知者与现象
- 感知、认知、意愿、情感
- 事物、行动、事实
- 思想投射与双向关系
- 综合判别
- 时态、意识、替代动词
- 语篇分析与自测
- 及物性总图
一、及物性：把经验流组织成小句（课件 1–6）
第 1–2 页确立“作为表征的小句”与及物性主题。第 3 页强调，及物性属于经验元功能（experiential metafunction）：我们持续经历的“正在发生之事”，在语法中被组织成一个个可表达的变化单位。每个单位通常配置一个过程（Process）、参与其中的参与者（Participant）和伴随的环境成分（Circumstance）。这不是给客观事件贴一张唯一正确的标签，而是主动选择什么算“事物”、什么算“发生”、什么退到背景。
图中连续的风筝位置被建构为 A kite is flying across the sky.：风筝是动作者（Actor），is flying 是物质过程，across the sky 是处所环境。一个动词词组可以含多个词，却只体现一个过程；参与者和环境的线性顺序也不是公式中的固定排队顺序。
| A kite | is | flying | across the sky | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Circumstance: location (place)处所：地点 | |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Adjunct附加语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
第 5 页故意提出一些并非普通英语的“可能建构”，目的不是教同学造句，而是打破“世界只有一种切分”的直觉。
| 课件表达 | 改变了什么 |
|---|---|
| It’s winging across the sky.（比照 it’s raining） | 把翅翼运动做成近似天气事件的过程 |
| It’s winging a kite across the sky.（比照 it’s blowing a gale） | 让 kite 进入事件的参与者位置 |
| It’s kiting across the sky. | 把“风筝性”融合进过程词 |
| Sky is winging a kite. | 让 sky 获得过程发出者的位置 |
| The sky’s crossing a kite. | 调换天空与风筝的建构关系 |
| Something is flying across the sky like a kite. | 参与者变成 something，风筝性转为方式比较 |
| A kite’s traversing the sky by flying. | 路径进入 traversing，飞行方式独立表达 |
前五种是假想选项，后两种是在常规英语内改变表达。不能先认定“天空一定是环境、风筝一定是 Actor”，再无视当前措辞。
跨语言表比较三个语义域。定向运动中，英语的释义 she swam across the river 把运动方式置于动词；Akan 的释义 she swam crossing the river 并列呈现游泳与过河；日语的释义 she crossed the river by swimming 把路径置于过程、游泳置于方式。所有关系中，英语说 she has a car，Akan 的释义为 with her is a car，日语用“她的处所—汽车存在”的结构。降水则依次示为 it’s raining / water is falling / rain is falling / the sky’s dropping water。表内汉语的运动、所有两格没有例子，不应自行补成课件答案；这些英文都是跨语言的结构释义，不是各语言原句。
英语内部同样可以重组：In May people bought more and more TVs, VCRs, etc. 中，people 做 Actor，May 是时间环境；May saw a sharp rise in consumer electronic purchases. 中，时间被建构为感知者，购买与增长被名词化为现象。这是语法隐喻（grammatical metaphor）扩展及物性资源的例子，不是五月真的有眼睛。
二、六类过程、参与者角色与主要区域（课件 7–10）
及物性配置由过程类型（PROCESS TYPE）和环境配置（CIRCUMSTANTIATION）两大系统共同组织。前者不仅区分动词意义，还预示参与者的种类与数目。课件把物质（material）、心理（mental）、关系（relational）列为三大主要类型，把行为（behavioural）、言语（verbal）、存在（existential）列为另外三类。
圆图中心是三个经验区域：物理世界的 doing、意识世界的 sensing、抽象关系世界的 being。外圈不是六个互不相干的盒子：物质区域含行动、创造、改变、发生与被创造；心理区域含看见、感受、思考；关系区域含属性、身份与象征。行为位于物质与心理之间，言语位于心理与关系之间，存在位于关系与物质之间。边界案例因此需要多个语法证据，不能只查动词译义。
第 9 页的分类表可这样读：
| 类型／子类 | 课件例句 | 配置重点 |
|---|---|---|
| 物质：发生 | The sugar dissolved. | sugar 是发生变化的 Actor |
| 物质：做事 | She stirred the coffee. | Actor 的行动延伸到 Goal |
| 心理：感知 | She saw the car. | Senser 感知 Phenomenon |
| 心理：认知 | She forgot his name. / His name escaped her. | 同一认知关系可有不同方向 |
| 心理：情意 | She liked his music. / His music pleased her. | 不是主动与被动，而是词汇方向对照 |
| 关系：归属 | Maggie was strong. | 载体（Carrier）与属性（Attribute） |
| 关系：识别 | Maggie was our leader. | 标记（Token）与价值（Value） |
| 行为 | She laughed. | 行为者（Behaver） |
| 言语 | She replied. | 讲话者（Sayer） |
| 存在 | There was once a beautiful princess. | 存在物（Existent）；there 无经验角色 |
表中的“核心”表示过程配置的中心角色，不表示每句都必须全部明说。物质过程的核心是 Actor 与可能的目标（Goal），She made the coffee 是示例；还可增加发起者（Initiator）、接受者（Recipient）、服务受益者（Client）、范围（Scope）及 Attribute。心理过程以感知者（Senser）和现象（Phenomenon）为核心，另可有诱导者（Inducer）。关系归属还可有赋属性者（Attributor）及受益者（Beneficiary）；关系识别还可有赋身份者（Assigner）。
行为过程的中心是 Behaver，个别子类还涉及 Target，可加行为（Behaviour）或 Scope；言语过程有 Sayer，某些子类有言语目标（Target），并可配置受话者（Receiver）和讲话内容（Verbiage）。存在过程只要求引入 Existent。这张表是课件／DFG 的概览；本讲不把这些附加角色都展开，但它提醒我们：参与者不是只有 Actor 和 Goal。
三、环境配置：过程外围的九类资源（课件 11–14）
环境成分为“过程＋参与者”增加时间、空间、方式等背景。它们与过程的联系通常不如参与者直接，因此能够跨过程类型使用：既可在某地建房，也可在某地思考、说话。判别时应同时看语义、提问方式和它在具体配置中的作用，不能把全部介词短语都自动标为环境。
| 类型 | 子类与问法 | 课件实例 |
|---|---|---|
| 延展（Extent） | 持续 duration：for how long? | for three hours |
| 延展 | 频率 frequency：how many times? / at what intervals? | every three hours |
| 延展 | 距离 distance：how far? | for six miles |
| 处所（Location） | 时间 time：when? | in September; before tea; recently; during the lesson |
| 处所 | 地点 place：where? | in the yard; from Paris; miles away |
| 方式（Manner） | 手段 means：by what means? | with a hammer; by trickery |
| 方式 | 性质 quality：how? | quickly |
| 方式 | 比较 comparison：what like? | as fast as possible; like a top |
| 方式 | 程度 degree：how much? | to a great extent; deeply; considerably |
“走六英里”量化运动的延展，“在六英里外”定位空间；“三小时”与“九点”也不能仅因都谈时间而合并为同一子类。
| 类型 | 子类与问法 | 课件实例 |
|---|---|---|
| 原因（Cause） | 理由 reason：why? | because of you; thanks to him; for lack of $5 |
| 原因 | 目的 purpose：for what purpose? | for better results; in the hope of a good deal |
| 原因 | 代表 behalf：on whose behalf? | on behalf of us all |
| 条件／或然（Contingency） | 条件 condition：under what conditions? | in the event of rain; without more help (we can’t do it) |
| 条件／或然 | 让步 concession：despite what? | in spite of the rain |
| 条件／或然 | 缺省 default：lacking what? | in the absence of proof |
| 伴随（Accompaniment） | 共伴 comitative：who/what with? | with(out) his friends |
| 伴随 | 添加 additive：and who/what else? | as well as them; instead of them |
with a hammer 回答“用什么手段”，with his friends 回答“和谁一起”。for three hours 是持续，for better results 是目的；下面 for Mack 还可能是参与者 Client。介词相同，并不保证功能相同。
| 类型 | 子类与问法 | 课件实例 |
|---|---|---|
| 角色（Role） | 身份 guise：what as? | as a concerned parent |
| 角色 | 产物 product：what into? | (smashed) into pieces |
| 事项（Matter） | what about? | about this; with reference to that |
| 角度（Angle） | 来源 source：says who? | according to the Shorter Oxford |
| 角度 | 视点 viewpoint：from whose perspective? | in the view of the protestors |
Role 的产物说明变化结果，而不是动作进行的方式；Matter 标出讨论或意识活动的议题；Angle 标出信息由谁提供或从谁的视角评价。上述九类及子类都保留了课件表格的覆盖范围。
四、三大主要过程：动词名单如何使用（课件 15–17）
物质过程主要建构“做／发生”，心理过程主要建构“感知／意识活动”，关系过程主要建构“是／拥有／处于某关系”。课件第 15 页的 doing、thinking、being 是便于记忆的概括：thinking 在这里广义地覆盖感知、认知、反应和意图；关系则覆盖存在关系、所有、身份、分类与描述，不应把所有谈“存在”的句子都与 existential 合并。
| 主要类型 | 第 16 页动词资源 |
|---|---|
| 物质 | move, fall, rise, come, go, float, sail; build, construct, design, draw, bake, send, throw, bring, take, give, borrow |
| 心理 | see, observe, hear; think, feel, believe, guess, suppose, wonder, understand; appreciate, like, prefer, love, detest, regret, fear, grieve, depress |
| 关系 | be, seem, appear, sound, look, taste, go, turn, grow; have, lack, need; symbolise, represent, signify, equal, make |
同页的小型网络用 The Fins blow spouts of 20 feet、We commonly see porpoises along our shores、The largest is the Sperm whale 分别示范物质、心理、关系。动词名单是寻找可替换项的线索，不是分类词典：grow 可以表示生长，也可在 grow impatient 中建立属性关系；taste 可以感知味道，也可给事物赋予味道属性。
六种类型不是六种动词名单；主要类型与边界类型构成连续的经验区域。物质类型和结果、心理类型和方向均表示同时可选的维度。
从左向右点击选项，每一次点击都是一次语法选择。
所选特征的结构体现会汇总在这里。
选到带例句的特征时，这里会给出例句。
以上交互网络据 IFG4 整理，精密度高于第 16 页的三分简图。尤其要分别选择物质过程的及物配置与结果类型，不能误以为选了“创造”就自动决定全部参与者。
这段文字先介绍齿鲸与须鲸，列举抹香鲸、白鲸、独角鲸、虎鲸、领航鲸、海豚、鼠海豚，又以蓝鲸的大小和幼鲸增长率说明须鲸，最后列举长须鲸、塞鲸、灰鲸、弓头鲸、露脊鲸、座头鲸、布氏鲸和小须鲸，并转向观鲸者的辨识能力。分类、尺寸、分布与观察活动相交替，不是一个过程类型贯彻全文。以下把原页中标出的过程逐一对应，周边修饰也提供分类所需的背景。
原文称独角鲸的牙像独角兽的角，领航鲸常搁浅，斑点海豚与飞旋海豚给金枪鱼围网捕捞者造成问题，鼠海豚常见于沿岸。蓝鲸常见于圣劳伦斯湾，重达约 200 吨，相当于约 30 头非洲象；长须鲸长约 75 英尺、喷水高约 20 英尺。塞鲸以快速游泳为特征，灰鲸沿太平洋岸在下加利福尼亚与白令海之间迁徙，弓头鲸来自阿拉斯加水域，座头鲸受夏威夷与阿拉斯加等地游客喜爱。结尾比照日益增长的观鸟兴趣，说明越来越多观鲸者能够区分鲸种。这些是课件语篇的描述内容，不作为本站新核验的动物学结论。
| 原文小句／片段 | 课件标色及解释 |
|---|---|
| There are many species of whales. | 黄色概括“being”，精细分类是存在过程 |
| They are conveniently divided into toothed and baleen categories. | 红色物质：分类处置，被动式 |
| The toothed whales are found world-wide in great numbers. | 课件标红；found 在此偏分布／出现，而非谁意识到它们 |
| The largest is the Sperm whale. | 黄色关系：识别 |
| which grows to about the size of a boxcar | 红色物质：生长，尺寸终点 |
| Other species familiar to Canadians are the Beluga… | 黄色关系：列出对应种类 |
| the Pilot or Pothead whale, which is commonly stranded on beaches | 红色物质：搁浅，被动外形可与状态读法相邻 |
| the Spotted and Spinner Dolphins that create a problem for tuna seiners | 红色物质：造成抽象问题 |
| the Porpoises which we commonly see along our shores | 蓝色心理：we 为 Senser |
| There are fewer species of the larger baleen whales. | 黄色 being 概览，精细分类是存在 |
| that filter krill and small fish through their baleen plates | 红色物质：滤食 |
| The largest is the Blue whale. | 黄色关系：识别 |
| which is seen frequently in the Gulf of St Lawrence | 蓝色心理被动：whale 是 Phenomenon，不是 Senser |
| It reaches a length of 100 feet and a weight of 200 tons | 课件标黄，按“达到／具有尺寸”的关系读法；运动语境的 reach 则可为物质 |
| The young are 25 feet long at birth. | 黄色关系：尺寸属性 |
| and put on about 200 lbs. a day on their milk diet | 红色物质：增长；日增量与饮食背景 |
| Other species are: the Fins… | 黄色关系：列举识别 |
| which at a length of 75 ft. blow spouts of 20 ft. | 红色物质：喷水 |
| the Grays so commonly seen on migrations along our Pacific coast… | 蓝色心理：省略结构中的感知被动 |
| the Rights, so seriously threatened | 红色物质：受威胁，动作者未显现 |
| the Humpbacks enjoyed by tourists in such places as Hawaii and Alaska | 蓝色心理：tourists 为 Senser，Humpbacks 为 Phenomenon |
| the smallest Minke whales, which continue to be abundant worldwide | 黄色关系：continue to be 整体延续属性 |
| increasing numbers of whale watchers can distinguish the various species | 蓝色心理：辨识，can 属动词词组的能力表达 |
五、物质过程：发生、做事及参与者（课件 18–24）
第 18 页转入物质过程。物质小句建构做事（doing）与发生（happening），既可具体，也可抽象。She drove down the coast 与 She drove him down the coast 都是物质，后句多出被运送的人；Prices fell throughout this period 把价格变化建构为下落。The wind destroyed the gazebo 是具体破坏，Their arguments destroyed her theory 把理论受反驳建构为抽象破坏。不能以“摸得到”作为物质过程的必要条件。
| Prices | fell | throughout this period | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Circumstance: location (time)处所：时间 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Adjunct附加语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |
第 20 页表的五种配置分别为：She built the house (for the kids) 中 house 是 Goal、kids 是 Client；She gave the house (to the kids) 中 kids 改为 Recipient；She moved the chair 中 chair 是 Goal；The chair moved 中 chair 是 Actor；She climbed the mountain 中 mountain 是 Scope。这说明相同名词在不同小句中可以承担不同功能。
Actor 与 Goal：谁行动，什么受影响
Actor 是执行物质过程或承载发生的参与者，不要求有意识或有意图。Goal 是过程施加到的参与者：可以是新被创造的东西，如 build a house / bake a cake / write a letter；也可以是原已存在、现在受改变的东西，如被移动的椅子。
对后一类 Goal，可问 What did she do with the chair?，答 What she did with the chair was move it.。影响结果可展开为新地点 She moved the chair into the corner，新所有者 She gave the chair to the duke，或新性质 She scrubbed the chair clean。其中 duke 是 Recipient，clean 是结果属性；不是所有结果表达都叫 Circumstance。
| She | moved | the chair | into the corner | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Goal目标 | Circumstance: location (place)处所：地点 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 | Adjunct附加语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
图中 Xian is cooking a quiche 配置 Actor、Process、Goal；Xian is cooking 只明说 Actor、Process。现实中做饭通常涉及食物，但分析对象是当前小句，不能补出没有体现的 Goal。图中的箭头表示经验过程是否向目标延伸，不表示词语必须按箭头方向排列。
| Xian | is | cooking | a quiche | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Goal目标 | |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
| Xian | is | cooking | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
Scope：说明活动域，而非承受改变
Scope 是过程展开的域，或把过程再命名、具体化的参与者。She climbed the mountain 中，山规定攀登范围，并未被攀登改造成另一状态；She changed trains at London 中，trains 规定换乘活动，不表示改造列车。课件用两种不自然的探测式显示区别：**What she did with the mountain was climb it、**She climbed the mountain into fame。双星号表示按当前 Scope 读法，这类“对它做什么／使它达到某结果”的分析不成立，不是鼓励把现实攀登的间接后果写进语法。
| She | climbed | the mountain | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
| She | changed | trains | at London | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Scope范围 | Circumstance: location (place)处所：地点 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 | Adjunct附加语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
DFG 第 4 章的补充诊断很实用：play (on) the piano 与 polish the piano (bright) 分别偏 Scope 和 Goal；scale the wall 与 paint the wall (pink) 也相同。Scope 有时可与介词形式交替，或让“动词＋名词”变成单一活动词。反过来，创造型 Goal 不能机械依赖 do to/with，因为目标此前尚不存在。IFG4 5.2.4 还允许 This mountain has never been climbed：可成为被动主语，不足以证明是 Goal。
Recipient 与 Client：给予物品还是提供服务
Recipient 是接受被转移物品的参与者；Client 是过程为其提供服务的受益者，包括创造新物品的服务。第 24 页以 She gave his aunt a teapot / She gave a teapot to his aunt 对照 She built his aunt a gazebo / She built a gazebo for his aunt。检验时把受益者移到 Goal 后面，看 to 与 for 的自然选择，同时检查过程到底建构物品转移还是服务提供。
| She | gave | his aunt | a teapot | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Recipient接受者 | Goal目标 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
| She | built | his aunt | a gazebo | |
| 及物性 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 主位结构 | ||||
两者在 IFG2 中概括为 Beneficiary。不能因为都“对人有好处”就混成一个标签，也不能因为 to his aunt 是介词短语就把它排除出参与者。
六、语态与物质过程子类（课件 25–29）
语态（voice）改变经验角色与人际、语篇功能的映射，不改换角色本身。第 25 页给出三种形式：主动 Xian is cooking the quiche；被动 The quiche is being cooked by Xian；省略动作者的被动 The quiche is being cooked。后两句中 quiche 都还是 Goal，只是成为主语（Subject）和主位（Theme）；by Xian 若显现，仍是 Actor。
| Xian | is | cooking | the quiche | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Goal目标 | |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
| The quiche | is | being cooked | by Xian | |
| 及物性 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 主位结构 | ||||
| The quiche | is | being cooked | |
| 及物性 | Goal目标 | Process: material物质过程 | |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |
发生式与做事式：先分配置，再分结果
第 26 页的发生式主要是 Actor ^ Process，其动词资源按变化方向聚集：
| 变化域 | 课件动词 |
|---|---|
| 移动 | move, fall, rise, come, go |
| 软硬与物态 | soften, harden, melt, freeze |
| 开合 | open, close |
| 颜色变化 | redden, blacken, whiten |
| 开始 | begin, start, commence |
| 出现消失 | appear, disappear |
| 发展与尺寸 | develop, grow, shrink |
| 聚集 | assemble, accumulate, collect |
| 分散 | disperse, scatter, spread |
第 27 页的做事式主要是 Actor ^ Process ^ Goal，再按 Goal 是“被做出来”还是“原已存在而被处置”区分创造型（creative）和处置型（dispositive）。
| 子类／处置域 | 课件动词 |
|---|---|
| 创造 Goal | create, make, build, construct; develop |
| 传递与移动 | send, throw, bring; strew, spill, unfurl |
| 聚集与装配 | gather, collect, accumulate; assemble, collect, group |
| 压碎与粉碎 | squash, crush, pulverise |
| 物态变化 | melt, dissolve, freeze |
| 扰乱形态 | ruffle, rumple, disturb |
| 分类组织 | group, sort, systematise |
| 分散脱落 | disperse, scatter, shed |
| 表面处理 | coat, paint, varnish |
| 包覆 | cover, wrap, shroud |
| 揭除拆解 | uncover, dismantle, scalp |
同一动词可出现于不同配置，如 The ice melted / She melted the ice。这里区分的是当前小句，不是把 melt 永久归到“发生”或“做事”。
转移与创造服务的八种分析框
第 28 页把 Goal 的转移扩展到 give, hand, pass, throw, deliver, send, cable, offer, lend, loan, lease, rent, sell, advance, donate, leave, deny（“拒绝给予”）。否定给予仍可围绕预期转移配置角色。例句有四种形式，全部保留如下。
| Xian | sent | Mack | a cable | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Recipient接受者 | Goal目标 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
第 29 页列 buy, make, order, get, cook, bake, sew, build, draw，展示“为某人备得／做出某物”的服务配置。buy、order、get 不必表示把物品从无创造出来；它们与创造服务同组用于说明 Client。按 IFG4 不能见到 buy 就断言它必属创造结果，实际购买既有物品还涉及所有关系转移。
| Xian | baked | Mack | a quiche | |
| 及物性 | Actor动作者 | Process: material物质过程 | Client委托受益者 | Goal目标 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
七、心理过程：意识活动与两段语篇（课件 30–34）
第 30–31 页转入心理过程。心理小句建构感知（sensing），即有意识参与者的视觉听觉、思考、欲求与情绪活动。IFG4 区分感知（perception）、认知（cognition）、意愿（desideration）和情感（emotion）。这里的“心理”不限于思想，也不限于肉眼看得见的反应。
Taylor Mali 的发言讽刺人们把陈述说得像疑问：先说表达确信变得“不酷”，继而说隐形问号和插入的 you know 黏附到句末，陈述句感染了疑问语调；说话者仿佛拒绝为自己的意见投入，而邀请别人加入自己的不确定。末段追问确信到哪里去了、曾走出去的树枝是否被砍掉，以及社会是否充满冲突感受而走到这一地步。主题是意识与立场，但原页红色重点恰恰是物质化表达。
| 语篇表达组 | 分析线索 |
|---|---|
| hadn’t realized; know what you’re talking about; believe strongly… | 认知过程；talking / saying 的言语内容在内层 |
| has become uncool to sound like… | 关系：评价表达确信这一行为；不能只按 become 的“变”字分类 |
| question marks… have been attaching themselves to the ends of our sentences | 物质：附着；themselves 是反身目标，句末是附着终点 |
| those sentences aren’t… questions; declare things to be true… / not | 关系与言语交织：对句子类别、内容真实性进行陈述 |
| They’ve been infected by… interrogative tone | 物质隐喻：sentences 受感染，tone 是影响来源 |
| Don’t think I’m a nerd; I’ve noticed this | think、noticed 是心理；I’m a nerd 是被思考内容中的关系 |
| I have nothing personally invested in my own opinions | have 框架中配置投入状态；原页标红 invested 的物质“投入”意象，不把全句简单当作一个独立 invested 过程 |
| I’m… inviting you to join me on the bandwagon of my own uncertainty | 邀请与加入的社会行动；join 把认同建构成加入队伍 |
| What has happened to our conviction? | 物质 happening：确信的变化 |
| Where are the limbs out on which we once walked? | are 建立位置关系，walked 是物质；Where 与内部 on which 不在同一小句层 |
| Have they been… chopped down with the rest of the rain forest? | 物质被动：limbs 作为受处置者，伴随森林一起被砍 |
| do we have… nothing to say? | 关系所有；to say 是内部表达内容的限定 |
| Has society… become so filled with these conflicting feelings… that we’ve… gotten to the point… | 充满状态与结果程度的关系框架，gotten 把抽象发展建构为到达 |
因此，“写心理感受的语篇”不等于“每个动词都是心理过程”。分析层次、隐喻和语境必须一起检查；尤其 like 在这段口语中多次是填充语，并非每次都体现“喜欢”。
第 33 页的另一段语篇来自 Marele Day 的 The Case of the Chinese Boxes（1990: 41–42）。侦探和警方谈银行抢劫与唐人街命案，叙述用 ask / say / tell 串接交流，又用 wonder / think / see / find 表示判断与观察。下表按原段顺序保留各轮话语的短片段和内容，不把投射中的小句吞入外层。
| 原段顺序与短片段 | 内容及分析线索 |
|---|---|
| “What’s your interest?” she asked. / “Oh,” I replied breezily. | 询问兴趣与轻快回答：言语；breezily 是方式 |
| I wondered if it had anything to do with the National Bank robbery. | 想知道是否涉及银行抢劫：认知投射 |
| She didn’t think it did. | 她不认为有关：认知投射，did 回收前文关系内容 |
| “You got anything to tell us on that score?” she asked. / I didn’t. | 问有何可告知内容；回答省略 got 的内容，didn’t 不是一个新的物质词义 |
| I cast my line again into the Chinatown killing. | 把追问命案比作抛钓线：物质隐喻 |
| She said as usual no-one had seen anything. Even in reasonably broad daylight. | 外层言语，内层心理；补充白天的时间环境 |
| I said I might have. / She found that interesting. | 外层言语，省略 had seen；find 作认知评估 |
| I asked her if the victim had been wearing a tie. / She said no. | 外层问答；内层穿戴配置 |
| I asked her if he’d been wearing kung fu shoes. | 再问是否穿功夫鞋；不要把 victim 的内部过程归给外层 I |
| She said “what is this, twenty questions?” / I said no. | 言语；引用内部用关系方式识别提问性质 |
| I told her I’d seen a man acting suspiciously in the Chinese Gardens. | told 是言语，seen 是心理；所见行动内部另有 acting |
| She asked what I’d been doing there. / I said it was irrelevant. | 问此前活动，答无关；doing 物质，was irrelevant 关系 |
| I said I’d seen the same man later that afternoon in Cabramatta. | 言语投射心理；同日下午、Cabramatta 配置观察背景 |
| She asked what I was doing in Cabramatta. / I said it was irrelevant. | 再问活动与地点，再以关系属性回应 |
| I said it was a long shot and probably had nothing to do with anything. | 言语投射关系评价，long shot 表机会渺茫 |
| but it might be worth asking a few discreet questions around the place | 关系评估“值得”；询问活动内部有方式与地点 |
| Check out the snooker hall. | 祈使：建议检查台球厅；Actor you 未明说 |
| I asked her if she could tell me any more about the victim. | 言语套言语；me 是内层 Receiver，victim 是事项 |
| She gave me a lot of bland stuff which would be appearing in the next press release. | gave 以物质转移建构提供材料；关系小句中的 appearing 表出现，press release 是其背景 |
第 34 页把 I wondered…; She found that interesting; She didn’t think it did; She fancied the new car; She disliked him; No-one had seen anything; I’d seen the same man; I’d seen a man acting suspiciously 放在 Senser—Process—内容表中，再反向列 He sickened her; The new car tempted her。后两句的主语是 Phenomenon，her 才是 Senser。
| No-one | had | seen | anything | |
| 及物性 | Senser感知者 | Process: mental心理过程 | Phenomenon现象 | |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
| She | fancied | the new car | |
| 及物性 | Senser感知者 | Process: mental心理过程 | Phenomenon现象 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |
| She | disliked | him | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
| He | sickened | her | |
| 及物性 | Phenomenon现象 | Process: mental心理过程 | Senser感知者 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |
| The new car | tempted | her | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
八、Senser、Phenomenon 与思想投射（课件 35–37）
Senser 是参与意识加工的角色，措辞把它建构为有意识者。通常是人或有意识生物，也可以是拟人化的非意识实体。第 35–36 页重复六个例句，分别让我们观察感知者与现象，不是在重复证明“主语就是感知者”。
| 课件例句 | Senser | 现象／意识内容 |
|---|---|---|
| The man knew too much. | The man | too much：所知内容 |
| The witness heard her threatening them. | The witness | 整个 her threatening them：所听到的行动 |
| She liked her job. | She | her job：事物 |
| Her tasks interested her. | her | Her tasks：引发兴趣的事物 |
| It surprised him to see her so happy. | him | to see her so happy：使他惊讶的内容；it 先行承接 |
| My car doesn’t like hills. | My car，拟人化 | hills：不喜欢的对象 |
| The man | knew | too much | |
| 及物性 | Senser感知者 | Process: mental心理过程 | Phenomenon现象 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |
| The witness | heard | her threatening them | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
| She | liked | her job | |
| 及物性 | Senser感知者 | Process: mental心理过程 | Phenomenon现象 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |
| Her tasks | interested | her | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
| My car | doesn’t | like | hills | |
| 及物性 | Senser感知者 | Process: mental心理过程 | Phenomenon现象 | |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
Phenomenon 的范围比物质小句的典型参与者更宽：意识中的人、对象、物质、机构、抽象事物都可以出现，还可以是行动（act）或事实（fact）。听到 her threatening them 是把行动整体作为现象；对某事实遗憾，是把命题当作已成立的对象。必须先确定外层单位，再分析其中的内层过程。
第 37 页箭头则表示投射（projection），不是仅仅“后面还有一个宾语”。David thought → the moon was a balloon、She guessed → he would be late 投射思想（idea）形式的命题；He wanted → them to leave、He preferred → them to stay 投射期望实现的提议。后面的小句表达意识的内容，却不一定作为主小句内部的 Phenomenon。
| 构造 | 内容地位 | 判别方法 |
|---|---|---|
| I saw a man acting suspiciously. | 行动作为嵌入 Phenomenon | 感官捕捉到整个行动 |
| I regret that she left.（本站补充对照） | 事实作为嵌入 Phenomenon | 将离开当作事实，对它作情感反应 |
| David thought the moon was a balloon. | 外部思想投射 | 内容由认知提出，不保证是真实事实 |
| He wanted them to leave. | 外部意愿投射 | 内容是期望的行动，不是已经观察到的行动 |
IFG4 5.3.3.2–3 与 DFG 的诊断建议是：除了看感知类型，还检查内容是否能作为一个整体成为被动主语、能否做主位谓化。That she left is regretted… 可以把事实作为对象；普通 David thought… 的思想不能照此机械改造成被动主语。that、if 或非限定形式本身都不足以决定嵌入／投射。
| I | wondered | |
| 及物性 | Senser感知者 | Process: mental心理过程 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 |
| I | regret | that she left | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
九、心理过程的子类及版本对齐（课件 38–39）
第 38 页的感知名单是 perceive（原页写 perceived）, see, notice, observe, hear, smell, taste, feel；例句为 I’d seen a man acting suspiciously in the Chinese Gardens / I’d seen the same man / No-one had seen anything。认知名单为 assume, believe, conclude, consider, discover, doubt, dream, expect, forget, guess, imagine, wonder（原页 doubt 重复）；例句为 She didn’t think it did / She found that interesting / I wondered if it had anything to do with the National Bank robbery。感知侧重经验输入，认知侧重理解、判断和知识，两者仍有过渡，如 see 可表示“明白”。
第 39 页把情意（affective）分为 reaction 和 desire。reaction 的词项为 enjoy, relish, resent, regret, deplore, mourn, fear, dread，以及 excite, interest, intrigue, startle, shock, sicken, trouble；例句是 She really disliked him / He sickened her。desire 的词项为 like, fancy, dislike, prefer, love, hate, detest, abhor, loathe，以及 attract, tempt, allure, tantalise；例句是 She fancied the new car / The new car tempted her。这套列表需与 IFG4 的四分法对齐，而不能直接当作 IFG4 答案。
反向动词也有分布限制：tempt 可边缘地表达欲求，attract / allure 常表达情感吸引；不是每个正向心理动词都有一个完全同义的反向动词。课件两个新车例句适合说明方向性，不宜单凭配对就证明它们在每个语境中的子类完全相同。
十、六项诊断：物质与心理如何交叉检验（课件 40–47）
1. 意识与现象层次（第 40–41 页）
I wondered / She didn’t think / No-one had seen / She found / I’d seen… 都包含意识参与者。反之 It/he struck the wall 的 Actor 可为有意识或无意识实体；It struck her that… 的 her 才是意识受到触动的角色。动词 struck 的同形不能抹平两种配置。
第 41 页分“微观现象”（micro-）与“宏观现象”（macro-），又以“元现象”（meta-）提示更抽象的内容。seen anything / seen the same man 感知的是事物；seen a man acting suspiciously in the Chinese Gardens 感知的是行动整体。wondered if… / think it did 则位于意识内容层；原页把它们放在 meta 一栏，但精细上是思想投射，不能与 fact 型元现象等同。
| I | had | seen | the same man | |
| 及物性 | Senser感知者 | Process: mental心理过程 | Phenomenon现象 | |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite限定成分 | Predicator谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | ||
| I | had | seen | a man acting suspiciously in the Chinese Gardens | |
| 及物性 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 主位结构 | ||||
2. 谈说话当下的无标记时态（第 42 页）
心理过程在报告当下意识状态时通常用简单现在时：I wonder if it has anything to do with the National Bank robbery; She thinks it does; No-one sees anything; She finds that interesting; I see a man acting suspiciously in the Chinese Gardens; I see the same man now in front of me. 物质过程报告正在展开的事件则通常用现在进行式，即 IFG 的现在中的现在（present-in-present），如 He’s playing。
这是“无标记选择”的对照，不是心理动词禁用进行时。IFG4 5.3.3.4 允许有标记的暂时、起始等读法；物质简单现在时也可表达习惯、概括或现场解说。先固定“正在谈此刻”这一语境，再用时态提供支持。
3. 双向关系（第 43 页）
I fear that man / That man frightens me 的经验关系可以从意识指向现象，或从现象触动意识。两句都可以是主动式，故不等于主动／被动。
| I | fear | that man | |
| 及物性 | Senser感知者 | Process: mental心理过程 | Phenomenon现象 |
| 语气结构 | Subject主语 | Finite/Predicator限定成分/谓体 | Complement补语 |
| 主位结构 | Theme主位 | Rheme述位 | |
| That man | frightens | me | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
课件还列 like/please, grieve/sadden, fear/frighten, believe/convince, forget/escape, recall/remind, perceive/strike, don’t understand/puzzle, don’t mind/doesn’t upset。它们是探查方向的词汇资源，不是保证一对一同义：convince、remind 可能引入额外的 Inducer，还可能有言语读法，需按实际小句分析。
4. do to/with 的替代诊断（第 44 页）
What did Claudia do? — She kicked the man. 可以改述为 What Claudia did to the man was kick him.；普通状态义 She liked the man 却不能自然回答同一 doing 问句，*What Claudia did was like the man 也不能自然表示这个心理状态。替代动词（pro-verb）do 探测的是“做了什么”，不是全部过程的通用名词。
这里排除的是经验过程的替代，不是助动词 do：I do like him 完全可能。对无意图的物质发生还可以问“发生了什么”；对创造型 Goal 则须用创造结果作为主要证据，不能把一项探测当万能判据。
5. 参与者数目与组合（第 45–46 页）
| 课件组合 | 语篇例子 | 当前配置 |
|---|---|---|
| 物质：一个主要参与者 | a man acting suspiciously in the Chinese Gardens | Actor＋Process；方式与地点不计作参与者 |
| 物质：一个主要参与者 | what I’d been doing there / what I was doing in Cabramatta | doing 的行动者为 I，there／地点是环境；wh 所问内容另检查其级阶 |
| 物质：一个主要参与者 | which would be appearing in the next press release | which 是出现者，press release 是背景 |
| 物质：两个主要参与者 | I cast my line again into the Chinatown killing. | I=Actor，my line=Goal，命案被建构为抛投目标地点 |
| 物质：两个主要参与者（课件读法） | if the victim had been wearing a tie / if he’d been wearing kung fu shoes | 课件按 Actor＋Process＋Goal；穿戴状态接近关系所有／属性边界，不能由“两个”独立证明物质 |
| 物质：三个主要参与者 | She gave me a lot of bland stuff. | Actor＋Process＋Recipient＋Goal |
| 心理：典型两角色 | I wonder… / She thinks… / No-one sees anything / I see a man acting… / I see the same man… | Senser 与感知／意识内容的对应；投射内容与内部现象需再分 |
6. 汇总：用成组证据，不靠一个特征（第 47 页）
总表依次对比：（一）He’s playing / She thinks so 的无标记现在时；（二）She built it / He likes it—It pleases him 的方向；（三）She ate it / He thinks he’ll eat it 的思想投射能力；（四）It/he struck the wall / It struck her that… 的意识角色；（五）What did she do with it? / What did you perceive/think/feel? 的替代问法；（六）He cooked Mary dinner / She liked it 的参与者组合。这个顺序也是分析工作流：先确定小句边界，再看配置、角色与过程意义，用时态、方向、投射和 do 诊断交叉检验，最后才落标签。课件第 48 页结束致谢，第 49–50 页为空白尾页，没有另附题目。
课堂练习与复习题
课件没有独立编号的作业或复习题。以下把第 17、32–34、41–47 页的语篇、判别式与分析表转成课堂练习；“参考答案（本站整理）”表示补出的推理，不冒充课件原有答案。
练习 1：从风筝到环境分类
先标注第 4 页的小句，再说明 like a kite 与 by flying 分别在第 5 页两种改写中做什么。把 every three hours / in September / by trickery / on behalf of us all / in the absence of proof / instead of them / into pieces / with reference to that / in the view of the protestors 归到第 12–14 页的子类。
| A kite | is | flying | across the sky | |
| 及物性 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 主位结构 | ||||
练习 2：椅子、山与烹调的角色
比较 She moved the chair / The chair moved / She climbed the mountain / Xian is cooking a quiche / Xian is cooking，解释为什么不能把“动词后的名词”统称 Goal。再将烹调句改为被动，观察三层映射。
| The chair | moved | |
| 及物性 | ||
| 语气结构 | ||
| 主位结构 |
| She | climbed | the mountain | |
| 及物性 | |||
| 语气结构 | |||
| 主位结构 | |||
| The quiche | is | being cooked | by Xian | |
| 及物性 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 主位结构 | ||||
练习 3：转移、服务与两个被动入口
用第 28–29 页的八个分析框检查 Mack was sent a cable by Xian 与 Mack was baked a quiche by Xian。两句的主语相同，为什么经验角色不同？
练习 4：鲸类与 Taylor Mali 两段语篇
在第 17 页找出一个物质被动、一个心理被动、一个关系识别式及一个存在式，并说明三色图的粒度。再从第 32 页红色词中挑出三项，解释“谈确信”为什么可以大量用物质过程。
练习 5：所见事物、所见行动与投射思想
分析 I’d seen the same man / I’d seen a man acting suspiciously in the Chinese Gardens / I wondered if it had anything to do with the robbery / David thought the moon was a balloon。再对照 The witness heard her threatening them / It surprised him to see her so happy。哪些内容在外层作 Phenomenon，哪些是投射？
| I | had | seen | the same man | |
| 及物性 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 主位结构 | ||||
| I | had | seen | a man acting suspiciously in the Chinese Gardens | |
| 及物性 | ||||
| 语气结构 | ||||
| 主位结构 | ||||
练习 6：用六项诊断反驳机械规则
判断并修正：“心理过程只用简单现在时”“所有心理句都必须明说两名参与者”“fear/frighten 是主动与被动”“用来回答 What did Claudia do? 的句子可以是 She liked the man”。最后说明普通 like/love 在 IFG4 属哪一子类。
本讲小测
共 15 题，覆盖总图、环境、物质角色、语态、心理子类、现象层次、投射及诊断的适用条件。
- 1.及物性系统主要属于哪一种元功能？
- 2.A kite is flying across the sky 中 across the sky 是什么？
- 3.多选下列关于过程类型的说法哪些正确？
- 4.Prices fell throughout this period 最合适的分析是什么？
- 5.She climbed the mountain 中 the mountain 为什么标 Scope？
- 6.多选哪些是课件中的环境成分正确分类？
- 7.Xian baked Mack a quiche 中 Mack 的角色是什么？
- 8.多选Mack was sent a cable by Xian 中哪些判断正确？
- 9.My car doesn’t like hills 提示了什么？
- 10.I had seen a man acting suspiciously in the Chinese Gardens 中外层 Phenomenon 是哪一段？
- 11.David thought the moon was a balloon 中后一个小句应如何精细处理？
- 12.多选关于心理过程的诊断，哪些表述需要限制条件？
- 13.I fear that man / That man frightens me 的关系是什么？
- 14.依照IFG4，哪一组是意愿过程的清晰例子？
- 15.What Claudia did to the man was kick him 与 What Claudia did was like the man 的对照说明什么？
原课件逐页浏览
文字讲解已对应第 1–47 页的知识与语篇；第 48 页致谢、第 49–50 页空白保留在完整浏览器中。对照原图时，尤其检查第 6、23、34、39、46 页的校正提示，不要把原页简化标签直接当作 IFG4 的最终分析。
